第一部分：英语学科知识

这部分是教师的“内功”，是教学的基础和源泉，它要求教师不仅“会说英语”，更要“懂英语”,具备扎实的语言功底和系统的语言学知识。

扎实的语言基本功

• 语音:

  • 标准流利: 发音清晰、准确，语调自然、地道,能让学生模仿到正确的发音。
  • 语音知识: 熟练掌握音标（尤其是IPA国际音标），能准确分析单词的音节、重音、连读、失去爆破、弱读等语音现象,并能清晰地传授给学生。
  • 纠音能力: 能敏锐地发现学生发音中的问题,并给出有效的纠正方法。

• 词汇:

  • 量大面广: 掌握《义务教育英语课程标准》要求的所有词汇,并能在此基础上进行拓展。
  • 深度理解: 不仅仅是知道中文意思，更要掌握词汇的词性、搭配、语域、一词多义和同义词/反义词辨析，知道 big, large, huge, enormous 的细微差别。
  • 词汇教学策略: 掌握教授词汇的各种方法，如词根词缀法、情景教学法、联想法等。

• 语法:

  • 系统掌握: 对英语语法体系有全面、系统的理解,包括词法和句法。
  • 核心精通: 精通初中阶段的核心语法点，如：时态（16种基本时态）、语态（主动/被动）、情态动词、非谓语动词、三大从句（名词性、定语、状语）、虚拟语气、主谓一致等。
  • 深入浅出: 能够用简单易懂的语言和生动的例子解释复杂的语法规则,避免用过于学术化的术语。

• 功能意念项目:

  
  （图片来源网络，侵删）

  熟练掌握新课标中规定的各种功能意念项目，如：问候、介绍、感谢、道歉、邀请、建议、同意/不同意、表达喜好、购物、问路等,知道在什么情境下使用何种表达方式。

丰富的语言文化背景知识

• 文化意识: 了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。
• 跨文化交际能力: 能够对比中西方文化差异，并引导学生理解文化差异，培养他们的跨文化交际意识和能力,避免因文化差异造成的误解。
• 融入教学: 能将文化知识自然地融入语言教学中，例如在讲解节日词汇时，介绍圣诞节、感恩节的由来和习俗。

良好的语言运用能力

• 听、说、读、写、译全面发展:
  • 听力: 能听懂各种题材、不同语速的英语材料（如新闻、对话、讲座）。
  • 口语: 能就熟悉的话题进行流利、得体的口头交流，课堂用语准确、生动、富有感染力。
  • 阅读: 能快速阅读并理解不同体裁（记叙文、说明文、议论文等）的英文文章,获取主旨和细节信息。
  • 写作: 能写出结构清晰、逻辑严谨、语言地道的文章，如书信、邮件、通知、故事、观点文等。
  • 翻译: 具备一定的英汉互译能力，能准确传达信息,尤其在解释难点和学生作业批改时。

第二部分：教学能力

这部分是教师的“外功”，是将扎实的学科知识转化为学生有效学习的能力，它体现了教师作为“教育者”的专业性。

教学设计能力

• 解读课标与教材:

  • 能深入理解《义务教育英语课程标准》的要求，明确各年级、各单元的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
  • 能准确分析教材的编排体系、重点和难点，并对教材内容进行合理的取舍、补充和重组。

• 确定教学目标:

  
  （图片来源网络，侵删）

  能根据学情和课标，设计出具体、可操作、可衡量的三维教学目标，学生能“运用目标语言描述一次旅行”（技能目标），而不是“学习描述旅行的词汇”（笼统目标）。

• 选择与组织教学内容:

  • 能围绕教学目标，选择恰当的教学材料（如图片、音频、视频、实物等）。
  • 能设计合理的教学环节，如热身、呈现、练习、产出、总结和作业,并安排好各环节的时间。

• 设计教学活动:

  能设计出符合初中生认知特点和心理需求的、多样化的课堂活动，如：小组讨论、角色扮演、辩论、游戏、项目式学习等,激发学生的学习兴趣。

课堂实施与管理能力

• 教学组织与调控:

  • 能用清晰、流利的英语组织课堂教学,指令明确。
  • 能有效驾驭课堂节奏,根据学生的反应灵活调整教学策略和内容。

• 教学方法与技巧:

  • 任务型教学法: 能设计并实施任务链，让学生在“做中学”。
  • 交际教学法: 创设真实的或接近真实的交际情境,鼓励学生开口说英语。
  • 情境教学法: 利用图片、声音、表演等手段创设生动形象的教学情境。
  • 启发式教学: 通过提问、引导等方式，激发学生的思考,而不是简单灌输。

• 课堂互动与提问:

  • 能与学生进行有效的互动，建立平等、和谐的师生关系。
  • 提问有层次性（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），能面向全体学生,并给予学生充分的思考时间。

• 课堂管理:

  • 能建立积极的课堂规则，营造安全、有序、积极的学习氛围。
  • 能有效处理课堂中的突发状况和学生的违纪行为。

教学评价能力

• 形成性评价:

  • 这是初中英语评价的核心，能在教学过程中通过观察、提问、课堂练习、小组讨论表现、学习档案袋等方式,及时了解学生的学习进展和困难。
  • 能给予学生具体、及时的反馈和鼓励,帮助他们调整学习策略。

• 终结性评价:

  能设计或分析期中、期末等考试，确保其信度和效度,有效评估学生的综合语言运用能力。

• 评价的多元化:

  除了纸笔测试，还能运用口头报告、戏剧表演、项目作品等多种方式评价学生,全面反映学生的能力发展。

教学反思与研究能力

• 教学反思:

  课后能对自己的教学设计、教学过程和教学效果进行批判性反思，总结成功经验，分析不足之处,并思考改进方案。

• 教学研究:

  • 能积极参与集体备课、听评课等教研活动,与同事交流合作。
  • 具备初步的教学研究能力，能针对教学中的实际问题进行小课题研究,不断优化自己的教学实践。

一名优秀的初中英语教师，是“学科专家”和“教学专家”的完美结合体。

• 扎实的学科知识是“一桶水”,保证了教学的深度和广度。
• 卓越的教学能力是“如何将这桶水有效地递给学生”的智慧和艺术,决定了教学的效率和效果。

两者相辅相成，缺一不可，只有不断在这两个方面深耕细作，才能真正成为一名受学生喜爱、让家长放心、让社会满意的初中英语教师。