小学教育学与心理学综合考试模拟试题
考试时间： 120分钟 总分： 100分
单项选择题（每题2分，共20分）
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“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话出自（ ） A. 《学记》 B. 《论语》 C. 《孟子》 D. 《师说》
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在小学教育中,教师的根本任务是（ ） A. 教书育人 B. 关心学生 C. 管理班级 D. 提高成绩
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“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（ ） A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 主观能动性
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皮亚杰认为,儿童认知发展的第三个阶段是（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
（图片来源网络，侵删） -
小学生思维发展的主要特点是（ ） A. 以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡 B. 以抽象逻辑思维为主 C. 以形式逻辑思维为主 D. 以辩证逻辑思维为主
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小学生道德发展的特点是（ ） A. 从他律向自律发展 B. 以自律为主 C. 以他律为主 D. 已经完全成熟
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班主任工作的中心环节是（ ） A. 组织和培养班集体 B. 做好个别教育工作 C. 协调各方面教育力量 D. 了解和研究学生
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在德育过程中,教师既要一视同仁地对待所有学生，又要关注学生的个别差异，这体现了德育的（ ）原则。 A. 知行统一 B. 集体教育与个别教育相结合 C. 正面引导与纪律约束相结合 D. 教育的一致性与连贯性
（图片来源网络，侵删） -
根据加德纳的多元智能理论,擅长空间想象、色彩感知和艺术创作的智力属于（ ） A. 语言智力 B. 逻辑-数学智力 C. 空间智力 D. 音乐智力
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在小学课堂中,教师运用小组讨论、合作学习等方式，主要培养学生的（ ） A. 独立学习能力 B. 合作与交往能力 C. 竞争意识 D. 个人表现能力
填空题（每空1分，共20分）
- 教育的基本构成要素包括教育者、受教育者和____。
- 小学教育的具体任务是为学生打下一生发展的____和____基础。
- 小学生的注意特点是____占优势，但____能力正在发展。
- 奥苏贝尔根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和____。
- 班级授课制的基本特征是：班、课、____。
- 小学生的情绪情感特点是____、____和易变性。
- 教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、____和学业成绩的检查与评定。
- “最近发展区”是由苏联心理学家____提出的重要概念。
- 教师的专业素养包括____素养、教育专业素养和____素养。
- 小学生品德发展的内部矛盾是学生已有的品德水平与____之间的矛盾。
简答题（每题6分，共30分）
- 简述小学教师劳动的主要特点。
- 简述皮亚杰认知发展阶段理论中“具体运算阶段”的主要思维特点。
- 简述如何培养和激发小学生的学习动机。
- 简述良好师生关系的主要特征。
- 简述班主任工作的主要内容。
论述题（每题15分，共30分）
- 【教育学】 结合实际，论述在小学教育中如何贯彻“启发性教学原则”，请阐述其涵义，并举例说明如何在教学中运用。
- 【心理学】 请结合小学生的认知发展特点（如思维、记忆等），论述小学教师在教学中应如何进行因材施教，以促进每个学生的有效学习。
参考答案及评分标准
单项选择题（每题2分，共20分）
- A（《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，此句出自其中。）
- A（教书育人是教师的根本任务，也是教师区别于其他职业的根本特征。）
- B（“近朱者赤，近墨者黑”形象地说明了环境对人的巨大影响。）
- C（皮亚杰的认知四阶段：感知运动(0-2)、前运算(2-7)、具体运算(7-11)、形式运算(11+)，小学阶段主要处于具体运算阶段。）
- A（这是小学生思维发展的基本规律和特点。）
- C（皮亚杰的道德认知发展理论指出，小学生处于“他律道德阶段”，其道德判断主要受外部权威（如教师、家长）的约束。）
- A（组织和培养班集体是班主任工作的首要任务，也是中心环节，因为一个良好的班集体是教育学生的巨大力量。）
- B（集体教育通过集体影响个人，个别教育则关注个体差异，两者结合才能达到最佳德育效果。）
- C（空间智力指准确感知视觉空间世界的能力，如航海家、雕塑家、建筑师等所表现出的能力。）
- B（小组讨论和合作学习是培养合作与交往能力的直接教学策略。）
填空题（每空1分，共20分）
- 教育影响（或教育内容、教育手段）
- 知识；品德
- 无意注意；有意注意
- 发现学习
- 时
- 易激动；不稳定性
- 课外辅导
- 维果茨基
- 思想品德；综合能力（或学科知识）
- 社会道德要求
简答题（每题6分，共30分）
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答： 小学教师劳动的主要特点包括：
- 复杂性： 教师劳动的对象是具有思想感情的、不断发展变化的个体，教育任务是多方面的。
- 创造性： 教师需要根据具体情况，创造性地运用教育规律和教学方法，因材施教。
- 长期性： “十年树木，百年树人”，教师劳动的成果显现周期长。
- 示范性： 教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象，具有强烈的示范作用。
- 群体性： 教师劳动成果往往是教师集体协作的结果。
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答： 皮亚杰认知发展阶段理论中，“具体运算阶段”（7-11岁）的主要思维特点有：
- 思维可逆性： 儿童可以进行思维运算，并能回到起点，明白A+B=C，也能推断出C-B=A。
- 守恒概念形成： 儿童认识到，在外形改变下，物体的量（如质量、体积、数量）保持不变，懂得一杯水倒进不同的杯子里，水的量没变。
- 去自我中心： 儿童能从他人的角度看问题，意识到他人拥有与自己不同的观点。
- 具体逻辑： 儿童的逻辑思维需要具体事物的支持，还不能进行纯粹的假设演绎推理。
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答： 培养和激发小学生的学习动机可以从以下几个方面入手：
- 创设问题情境，激发求知欲： 通过有趣的故事、实验、游戏等方式，设置有一定难度但通过努力可以解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
- 运用表扬和鼓励，进行积极强化： 对学生的微小进步和良好表现给予及时的肯定和表扬，使其获得成功体验和成就感。
- 明确学习目标，设置适当目标： 帮助学生理解学习的意义，引导他们设定具体、可实现的学习目标。
- 利用学习结果的反馈，给予正确评价： 及时告知学生学习的结果，并对结果进行客观、公正的评价，指出努力的方向。
- 组织竞赛活动，引入适度竞争： 适当开展个人或小组间的竞赛，利用竞争激发学习动力。
