小学保教知识与能力试题考什么？-远志教培网

在中国大陆的教师资-格考试体系中，“小学保教知识与能力”这个名称并不完全准确，通常我们说的是 “小学综合素质” 和 “教育教学知识与能力” 这两门笔试科目。

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“小学综合素质”：侧重于考察教师的职业理念、法律法规、文化素养和基本能力。
“教育教学知识与能力”：这才是与您所说的“保教知识与能力”最接近的科目，它系统考察了小学教育阶段学生的发展、教育教学原理、课程与教学、班级管理、教学设计等核心知识。

我将主要围绕 《小学教育教学知识与能力》 这门核心考试科目，为您提供一份详尽的备考指南，包括考试大纲、核心考点、典型试题及解析。

考试概述

考试目标 本科目主要考察小学教师具备的教育学、心理学和教学法等相关知识，以及运用这些知识分析和解决小学教育教学实际问题的能力。

试卷结构 | 模块 | 题型 | 题量 | 分值 | 考查内容 | | :--- | :--- | :--- | :--- | :--- | | 教育基础 | 单项选择题 | 10题 | 30分 | 教育学、教育心理学基础知识 | | 学生指导 | 简答题 | 1题 | 10分 | 小学生身心发展特点、认知发展、品德发展、个别差异与因材施教 | | 班级管理 | 材料分析题 | 1题 | 15分 | 班级常规管理、突发事件处理、家校沟通、师生关系 | | 教学实施 | 材料分析题 | 1题 | 15分 | 教学原则、教学方法、教学过程、教学评价 | | 教学设计 | 教学设计题 | 1题 | 30分 | 根据给定的一篇课文（语文/数学为主）进行完整的教学设计 | | 合计 | | | 100分 | |

核心考点与典型试题示例

教育基础 (单选题为主)

核心考点：

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教育与社会的发展：教育的功能（个体功能、社会功能）、教育与生产力的关系、教育与政治经济制度的关系。
教育与人的发展：人的身心发展规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其教育启示。
教育制度：学制、义务教育制度。
课程理论：课程类型（分科与综合、必修与选修、国家/地方/校本课程）、课程理论流派（学科中心、学生中心、社会中心）。
教学理论：教学基本规律（间接性、发展性、教育性）、教学原则（直观性、启发性、循序渐进、理论联系实际、因材施教等）。

典型试题示例：

【单选题】 小学低年级学生思维发展的主要特点是（）。 A. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 B. 思维的敏捷性和灵活性迅速发展 C. 思维的独立性和批判性显著增强 D. 逻辑思维开始占据主导地位

【答案】A 【解析】 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生（7-12岁）处于“具体运算阶段”，其思维离不开具体事物的支持，到了小学高年级，才开始向“形式运算阶段”过渡，即从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，低年级学生尤其依赖具体形象，A选项正确，B、C、D选项描述的更多是高年级或中学生的思维特点。

学生指导 (简答题为主)

核心考点：

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小学生身心发展特点：身体发育、认知发展（感知觉、记忆、思维、想象）、情绪情感发展、社会性发展（同伴关系、师生关系）。
小学生学习指导：学习动机的培养与激发、学习习惯的养成、学习策略的指导。
小学生品德发展：品德发展的基本规律（从他律到自律）、品德不良的矫正方法。
小学生心理健康与辅导：常见心理问题（如焦虑、多动、人际交往问题）的识别与初步辅导方法。

典型试题示例：

【简答题】 简述小学生身心发展的规律及其对小学教育的启示。

【参考答案】 小学生身心发展主要遵循以下规律，并给教育带来相应启示：
1. 顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的过程。
  - 启示：教育要遵循循序渐进的原则，不能“拔苗助长”，要按照学生发展的序列进行教学。
2. 阶段性：不同年龄阶段的学生面临不同的发展任务和矛盾，表现出不同的年龄特征。
  - 启示：教育要针对不同年龄阶段的学生特点，提出不同的教育任务和内容，做到“因材施教”，不能搞“一刀切”。
3. 不平衡性：学生发展的速度不同，有的方面快，有的方面慢；同一个方面在不同年龄阶段发展速度也不同。
  - 启示：教育要抓住学生发展的“关键期”或“最佳期”，及时施教，以获得最佳效果。
4. 互补性：当某一方面机能受损或缺失时，其他方面可以超常发展，以弥补其不足。
  - 启示：教育要树立信心，相信“人人皆可成才”，要善于发现学生身上的闪光点，长善救失。
5. 个别差异性：每个学生都是一个独特的个体，在发展速度、水平、优势领域等方面都存在差异。
  - 启示：教育要深入了解每个学生，做到“一把钥匙开一把锁”，促进学生个性的和谐发展。

班级管理 (材料分析题为主)

核心考点：

班级常规管理：建立班级规章制度、培养班干部、营造良好班风。
课堂问题行为管理：识别问题行为（如说话、做小动作、顶撞等），并运用恰当的策略进行干预（如非言语暗示、转移注意、惩罚等）。
家校沟通：有效的沟通方式（家长会、家访、电话、微信群等），处理家长投诉的技巧。
师生关系：建立民主、平等、和谐的师生关系。

典型试题示例：

【材料分析题】 材料： 王老师是三年级（2）班的班主任，一天上课时，她发现学生小明总是低着头，手里不停地摆弄着什么东西，王老师走近一看，发现小明正在偷偷地玩一个新玩具，王老师非常生气，当着全班同学的面，大声训斥道：“小明，你太不像话了！上课不专心听讲，还玩玩具，给我站起来！”小明羞愧地低下了头，课后，王老师把小明叫到办公室，严厉地批评了他，并没收了他的玩具，从那以后，小明上课更不爱发言了，看到王老师就躲着走。

问题： 请结合材料，分析王老师处理学生课堂问题行为的不当之处，并提出合理的改进建议。

【参考答案】 （1）不当之处分析：
- 处理方式简单粗暴，缺乏尊重： 王老师在全班同学面前大声训斥小明，伤害了小明的自尊心，容易使其产生自卑和逆反心理。
- 缺乏对问题行为的深入了解： 王老师没有去探究小明上课玩玩具背后的原因（是听不懂、对课程不感兴趣，还是家庭原因等），而是直接采取了惩罚措施。
- 惩罚方式不当，教育效果差： 当众批评和没收玩具属于惩罚性手段，虽然可能暂时制止了行为，但无法从根本上解决问题，反而可能加剧师生矛盾，导致小明“更不爱发言”、“躲着走”，产生了负面的教育效果。
- 未关注学生情感变化： 王老师只关注了“玩玩具”这一行为本身，没有关注到小明“羞愧地低下头”等情绪反应，以及后续的情感变化。
（2）改进建议：
- 冷静处理，非言语干预： 发现小明玩玩具时，王老师可以先用眼神、手势等非言语方式提醒他，或走到他身边轻敲一下桌子，在不中断教学的情况下进行制止。
- 课后私下沟通，了解原因： 课后，王老师应找一个轻松的环境，与小明进行平等的、朋友式的交流，耐心询问他上课玩玩具的原因，了解其内心想法。
- 正面引导，强化积极行为： 在了解情况后，王老师应正面引导小明，帮助他认识到上课认真听讲的重要性，在课堂上多创造机会让小明发言，并及时给予表扬和鼓励，强化其积极行为。
- 建立良好的师生关系： 教师应关心和爱护每一位学生，尊重学生的人格，建立民主、平等的师生关系，让学生敢于亲近老师，愿意与老师沟通。

教学实施 (材料分析题为主)

核心考点：

教学原则：能结合具体教学情境，分析教师是否遵循了启发性、直观性、循序渐进、理论联系实际等原则。
教学方法：能判断教师使用了讲授法、讨论法、探究法、情境教学法中的哪些方法，并评价其运用是否恰当。
教学过程：分析教学环节（导入、新授、巩固、小结）的设计是否科学合理。
教学评价：区分诊断性评价、形成性评价和终结性评价，并能分析评价方式的优缺点。

典型试题示例：

【材料分析题】 材料： 一位语文老师在教古诗《静夜思》时，没有直接讲解诗句的意思，而是先播放了一段柔和的背景音乐，然后深情地朗读了一遍，并提问：“听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？想到了什么？”学生们纷纷发言，有的说“我看到了明亮的月光”，有的说“我想到了远方的妈妈”，老师又展示了几幅与思乡主题相关的图片，引导学生结合自己的想象，用自己的话描述诗中的画面和情感，在学生充分感受和理解的基础上，老师才带领学生逐句理解诗句的含义。

问题： 请分析这位老师在教学过程中主要遵循了哪些教学原则？并说明其运用的教学方法。

【参考答案】 （1）主要遵循的教学原则：
- 启发性原则： 老师通过提问（“你仿佛看到了什么？想到了什么？”），激发学生的思考，引导学生主动参与到对诗歌意境的想象和感受中，而不是被动接受知识。
- 直观性原则： 老师运用了语言直观（深情朗读）和实物直观（展示图片），帮助学生形成清晰的表象，丰富感性认识，从而更好地理解抽象的诗歌情感。
- 因材施教原则/理论联系实际原则： 老师引导学生结合自己的想象和生活经验（“用自己的话描述”），将诗歌内容与学生的个人情感体验联系起来，加深了理解。
（2）运用的教学方法：
- 情境教学法： 通过播放音乐、深情朗读、展示图片等方式，创设了一个与诗歌情感相匹配的教学情境，使学生“身临其境”，更好地体会作者的情感。
- 谈话法（问答法）： 通过一系列提问，引导学生思考、表达，师生之间进行互动交流，促进学生知识的建构。
- 讨论法： 鼓励学生“纷纷发言”，分享自己的看法和想象，这实际上是一种非正式的课堂讨论，有助于学生之间相互启发。

教学设计 (教学设计题)

核心考点：

教学目标设计：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
教学重难点分析：准确把握一节课的核心内容和学生理解困难的地方。
教学过程设计：完整的、有逻辑性的教学环节，包括导入、新知探究、巩固练习、课堂小结、作业布置等。
板书设计：简洁、美观、有条理，突出重点。

典型试题示例：

【教学设计题】 请根据以下小学语文课文，设计一个完整的教学方案。

课文：《小公鸡和小鸭子》 （节选）有一天，它们一起出去玩。走到草地里，小公鸡的脚尖（尖尖的）很痛，就捉住小鸭子，跟它一块儿走。小鸭子说：“我的脚趾（扁扁的）像枫叶，不会痛，你快上来吧！” 小公鸡就上了小鸭子的背。小鸭子驮着小公鸡，唱着歌儿，高高兴兴地回家了。

要求：
1. 确定本课的教学目标。
2. 设计教学过程,至少包括导入、新授、巩固练习三个环节。
3. 简要说明板书设计。
【参考答案】 （1）教学目标
- 知识与技能：
  1. 认识“尖、痛、捉、驮”等生字，会写“鸡、鸭、尖、痛”等字。
  2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话。
- 过程与方法：
  1. 通过朗读、角色扮演等方式，理解课文内容。
  2. 学习抓住关键词句（如“尖尖的”、“扁扁的”）理解课文的方法。
- 情感态度与价值观：
  1. 懂得朋友之间要互相关心、互相帮助的道理。
  2. 体会小鸭子乐于助人的美好品质。
（2）教学过程
- 创设情境，导入新课 (约5分钟)
  1. 谜语导入： 出示谜语：“头戴大红冠，身穿花花衣，天天喔喔啼，催人早早起。”（谜底：公鸡） “走路左右摆，唱歌嘎嘎嘎，水里本领大，地上也能走。”（谜底：鸭子）
  2. 板书课题： 《小公鸡和小鸭子》，引导学生齐读课题，并提问：看到题目，你想知道什么？（预设：它们之间发生了什么事？它们是好朋友吗？）
  3. 激发兴趣： 我们就来学习一个关于小公鸡和小鸭子之间发生的有趣故事。
- 初读课文，整体感知 (约10分钟)
  1. 自由朗读： 学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音读准字音，读通句子。
  2. 检查字词： 出示生字卡片（尖、痛、捉、驮等），指名认读、开火车读，纠正读音。
  3. 指名分段朗读： 思考：课文主要讲了一件什么事？（小公鸡脚痛，小鸭子驮它回家的事。）
- 精读品悟，理解内容 (约15分钟)
  1. 学习第1自然段：
    指名读,思考：小公鸡和小鸭子一起去哪里玩？（草地里）
  2. 学习第2-3自然段（重点）：
    - 情境体验： 请学生伸出自己的手，看看手指和脚趾有什么不同？（手指尖，脚趾扁）小公鸡的脚和小鸭子的脚有什么不同？（小公鸡脚尖，小鸭子脚扁）
    - 理解“痛”： 小公鸡的脚尖为什么会“很痛”？（想象走在草地上的感觉）
    - 品读对话：
      - 分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话。
      - 提问：从对话中，你觉得这是一只怎样的小鸭子？（乐于助人、关心朋友）这是一只怎样的小公鸡？（懂得向朋友求助）
    - 表演“驮”： 请两个学生上台，模仿小鸭子驮小公鸡的动作，体会“驮”的意思和好朋友之间的互助。
  3. 学习第4自然段：
    - 齐读,思考：小鸭子驮着小公鸡回家时，心情是怎样的？（高高兴兴）从哪里看出来？（唱着歌儿）
    - 情感升华： 小公鸡坐在小鸭子背上，心里会怎么想？（感谢小鸭子）
- 巩固练习，拓展延伸 (约8分钟)
  1. 复述故事： 看着板书，用自己的话把这个故事讲给同桌听。
  2. 讨论交流： 你喜欢小公鸡还是小鸭子？为什么？朋友之间应该怎样相处？
  3. 指导书写： 重点指导“鸡”和“鸭”的写法，注意左右结构的比例。
- 课堂小结，布置作业 (约2分钟)
  1. 小结： 朋友之间就应该像小公鸡和小鸭子一样，互相关心，互相帮助。
  2. 作业：
    - 把《小公鸡和小鸭子》的故事讲给爸爸妈妈听。
    - 画一画你心目中的好朋友。
（3）板书设计
```
                  小公鸡和小鸭子
     小公鸡         →         小鸭子
        |                       |
     脚尖痛（尖尖的）         脚不痛（扁扁的）
        |                       |
     （求助）                （帮助）
        |                       |
        └───────→ 驮 ←────────┘
                  |
             互相关心，互相帮助
```

备考建议

系统学习，夯实基础： 回归教材，系统学习教育学、心理学、教学法等相关理论知识，构建完整的知识框架。
理解记忆，活学活用： 不要死记硬背概念，要理解其内涵和外延，并思考如何在教学情境中应用，理解了“启发性原则”，就要能识别出哪些教学行为是启发式的。
研究真题，把握规律： 历年真题是最好的复习资料，通过做真题，可以了解考试的题型、难度、高频考点和命题趋势。
勤于动笔，练习写作： 简答题和材料分析题需要较强的文字组织和表达能力，平时要多写多练，学习如何用专业、规范的语言答题，教学设计题更是要多动手设计，形成自己的模板和思路。
关注热点，联系实际： 关注当前教育领域的新理念、新政策（如“双减”、核心素养等），思考如何将它们融入到对教育问题的分析中。

小学保教知识与能力试题考什么？

考试概述