小学英语教师资格证教案的设计需要遵循新课程标准要求,以学生为中心，注重语言运用能力的培养，以下以人教版PEP小学英语三年级下册Unit 4 "Where is my car?" Part A Let's learn为例，详细说明教案的设计思路与实施过程。
教学基本信息
- 课题：Unit 4 Where is my car? Part A Let's learn
- 课时：1课时（40分钟）
- 课型：词汇与句型新授课
- 年级：三年级
- 教学目标：
- 知识目标：学生能听、说、认读单词"in", "on", "under"，并能运用句型"Where is...? It's in/on/under..."询问和回答物品位置。
- 能力目标：能在真实情境中熟练运用方位介词描述物品位置，提升口语表达与交际能力。
- 情感目标：通过游戏与小组活动，激发英语学习兴趣，培养合作意识与空间感知能力。
教学重难点
- 教学重点：掌握"in", "on", "under"三个方位介词的音、形、义及运用。
- 教学难点：在实际情境中灵活运用句型"Where is...? It's in/on/under..."进行问答。
教学准备
- 多媒体课件、单词卡片、文具实物（铅笔盒、书本、玩具车等）、方位介词图片、奖励贴纸。
教学过程
(一) 热身导入（5分钟）
- 歌曲激趣：播放英文歌曲《The Happy Song》，师生共同跟唱，营造轻松课堂氛围。
- 复习旧知：通过快速闪现文具类单词卡片（如"pen", "ruler", "eraser"），学生抢答单词，复习已学词汇。
(二) 新课呈现（15分钟）
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情境创设：
- 课件展示卡通人物Zip的房间图片,提问："Zip can't find his car. Where is it?"引出课题。
- 教师拿出玩具车,分别放入铅笔盒里（in）、书本上（on）、桌子下（under），引出三个方位介词。
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词汇教学：
- 音形义结合：
- 教师示范发音,学生跟读，注意强调"under"的/ʌ/音。
- 通过动作演示（双手合拢表示"in"，手掌向上表示"on"，双手下垂表示"under"），帮助学生理解词义。
- 游戏巩固："我说你做"——教师说出方位词，学生迅速做出相应动作；反之，教师做动作，学生说出单词。
- 音形义结合：
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句型教学：
- 教师手持铅笔盒提问："Where is my pencil box?"并回答："It's on the desk."板书句型结构。
- 师生问答：教师展示不同物品位置，学生用句型回答；同桌两人一组，利用文具实物练习问答。
(三) 趣味操练（12分钟）
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游戏1："寻宝大挑战"
教室课前藏好小礼物,学生用"Where is...?"提问，教师用方位介词提示，学生找到礼物后用"It's..."汇报。
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游戏2："看图说话"
课件展示多张物品位置图片（如猫在盒子下、苹果在桌子上），小组竞赛，看哪组能用句型快速描述最多图片。
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小组活动："小小指挥家"
4人一组,每人摆放一件物品并用方位介词描述，其他学生闭眼听指令摆放物品，完成后互相检查。
(四) 拓展延伸（5分钟）
- 情境对话：课件展示"教室""书房"场景图，学生两人一组选择场景，运用所学句型创编对话并表演。
- 例句：
A: Where is my book?
B: It's in your schoolbag.
(五) 总结与作业（3分钟）
- 师生共同回顾本节课所学词汇与句型,教师强调方位介词的实际运用。
- 分层作业：
- 基础层：抄写单词"in, on, under"各5遍，并用句型造句。
- 提高层：画一幅"我的房间"图画，用英语标注5个物品的位置。
- 拓展层：录制一段家庭物品位置的英文介绍视频，下节课分享。
板书设计
Unit 4 Where is my car?
（贴有玩具车、铅笔盒、书本、桌子的图片）
in on under
Where is...?
It's in/on/under... 教学反思
本节课通过情境创设、游戏互动和小组合作，有效激发了学生的学习兴趣，但在方位介词的发音纠错上仍需加强，尤其是部分学生易混淆"under"和"on"的发音，后续可增加更多实物操作活动，帮助学生巩固对空间位置的理解。
相关问答FAQs
Q1: 如何在小学英语词汇课中有效吸引学生注意力？
A1: 可采用多感官刺激法：一是视觉上利用鲜艳的图片、动画或实物道具；二是听觉上通过韵律歌谣、趣味配音；三是动作设计TPR（全身反应法）活动，如模仿单词发音时的动作，结合竞争机制（如小组积分赛）和贴近生活的情境（如"找物品""整理书包"），能让学生在"玩中学"，保持注意力集中。
Q2: 针对不同英语水平的学生，如何进行差异化教学？
A2: 可从以下三方面实施：
- 目标分层：基础层要求掌握词汇认读和简单句型模仿；提高层鼓励学生运用句型进行简单对话；拓展层引导学生创编新对话或描述复杂场景。
- 任务分层：如词汇练习中，基础层完成"看图选词"，提高层完成"单词填空"，拓展层完成"句子创作"。
- 评价分层：对基础学生多采用鼓励性评价，肯定其进步；对优秀学生提出更高要求，如"尝试用两个方位介词描述物品位置"，通过小组合作学习，让不同水平学生互助互补，共同进步。
