展开，需涵盖教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等核心板块，以下以人教版PEP小学英语三年级下册Unit 4 "Where is my car?" Part A "Let's learn"部分为例,撰写详细说课稿。
（图片来源网络，侵删）
教材分析
本单元是围绕“物品位置”展开的功能型话题，核心句型“Where is...? It’s in/on/under...”及方位介词in、on、under的运用是教学重点，本课时作为单元起始课，通过“寻找物品”的真实情境，引导学生掌握方位介词的语义及用法，为后续“描述物品位置”“询问他人位置”等话题的学习奠定基础，教材通过Zoom寻找玩具车的插图创设情境，贴近学生生活,易于激发学习兴趣。
学情分析
教学对象为三年级学生，年龄约8-9岁，具有以下特点：
- 认知特点：以直观形象思维为主，对游戏、歌曲、实物等互动形式兴趣浓厚，注意力持续时间约20分钟。
- 英语基础：已掌握简单名词（如pencil, book, toy car）及“This is...”等句型，但方位介词概念较为陌生，需通过情境感知理解。
- 学习需求：渴望在轻松氛围中运用英语，对“完成任务”“获得认可”有较强积极性。
教学目标
根据课程标准及学生实际，设定三维目标：
- 知识与技能：能听、说、认读方位介词in, on, under；能运用句型“Where is...? It’s in/on/under...”询问并回答物品位置。
- 过程与方法：通过情境创设、游戏互动、小组合作等方式，引导学生在“做中学”，提升语言运用能力。
- 情感态度与价值观：培养整理物品的好习惯，激发用英语交流的自信心,体会英语与生活的联系。
教学重难点
- 教学重点：方位介词in, on,under的语义及运用；核心句型的问答。
- 教学难点：方位介词的准确运用；在真实情境中灵活进行句型替换。
教法学法
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教法：
（图片来源网络，侵删）- 情境教学法：创设“Zoom找玩具车”的故事线，贯穿课堂始终，增强学习代入感。
- 直观教学法：利用实物、图片、多媒体课件等，将抽象方位概念具象化。
- 游戏教学法：设计“藏一藏”“猜一猜”等游戏，巩固词汇与句型，提升课堂趣味性。
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学法：
- 合作学习法：通过小组对话、角色扮演，培养沟通协作能力。
- 全身反应法（TPR）：通过动作表演（如“in”双手做抱拳动作）加深对词汇的理解记忆。
教学过程
（一）热身导入（5分钟）
- 歌曲激趣：播放英文歌曲《In the Classroom》，引导学生边唱边做动作（如“Put your book in the desk”），初步感知方位介词。
- 情境导入：出示Zoom焦急的表情图片，提问：“Zoom can’t find his toy car. Can you help him?” 引出课题“Where is my car?”，激发学生帮助他人的欲望。
（二）新知呈现（15分钟）
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词汇教学：
- 实物演示：出示铅笔盒、书本、玩具车等实物，教师边操作边说：“Look! The pencil is in the pencil box.” “The book is on the desk.” “The toy car is under the chair.”，通过动作强化方位感知，引导学生理解in（在...里面）、on（在...上面）、under（在...下面）的含义。
- 游戏“快闪猜词”：快速展示物品在不同位置的图片，学生说出对应的方位介词，如“under the table”“on the bag”。
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句型教学：
- 情境问答：教师手持玩具车藏在书桌下，问：“Where is my toy car?” 引导学生回答：“It’s under the desk.” 板书句型并带读，强调“Where is...?”的升调及“It’s...”的缩写形式。
- 小组互动：两人一组，利用文具操练句型：“A: Where is my pencil? B: It’s in your pencil case.”
（三）巩固练习（12分钟）
- 游戏“藏一藏，找一找”：请一名学生上台藏物品（如eraser），全班用“Where is the eraser?”提问，藏物学生用方位介词回答，最快找到物品的学生获得奖励。
- 情境任务“帮Zoom整理房间”：出示Zoom凌乱房间的图片，小组合作讨论：“Where is the...? It’s...” 并上台展示，教师给予评价。
（四）拓展延伸（8分钟）
- 创编对话：提供“书包、课本、玩具熊”等图片，学生两人一组创编新对话，如：“A: Where is my bear? B: It’s on your bed.”
- 情感渗透：引导学生讨论“如何整理自己的房间”，培养良好生活习惯，渗透“用英语解决生活问题”的理念。
（五）总结与作业（5分钟）
- 师生共同回顾方位介词及核心句型，通过动作表演强化记忆。
- 分层作业：
- 基础作业：熟读课本单词及句型，用方位介词描述3件家中物品的位置。
- 拓展作业：画一幅“我的房间”图画，并用英语标注物品位置，下节课分享。
板书设计
Unit 4 Where is my car? (Let's learn)
Where is my toy car?
in on under
（书桌下贴玩具车图片） （书桌上贴书本图片） （椅子下贴铅笔图片）
It’s in/on/under the... 相关问答FAQs
问题1：如何帮助三年级学生区分易混淆的方位介词in和on？
解答：可通过对比实验强化感知，将一个乒乓球放入盒子内问：“Where is the ball?” 学生答：“It’s in the box.” 再将乒乓球放在盒子顶部问：“Now where is it?” 学生答：“It’s on the box.” 同时结合动作记忆——“in”做“抱入”动作，“on”做“轻放”动作，通过实物对比和肢体语言帮助学生建立清晰的空间概念。
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问题2：在课堂中如何兼顾不同英语水平的学生？
解答：采用“分层教学+合作互助”策略，在操练环节：
- 基础层学生：要求掌握核心词汇（in, on, under）及简单句型（It’s in the desk.）；
- 提高层学生：鼓励尝试替换物品（如pencil, ruler, dog）进行问答；
- 拓展层学生：引导加入形容词（如red, big），如“Where is my big red ball?” 小组活动时采用“优生带差生”模式，让能力较强的学生担任“小老师”，帮助同伴完成任务,确保每个学生都能在原有基础上获得提升。
