小学教育心理学考试大纲主要涵盖教育心理学的基本理论、小学生的心理发展特点、学习心理、教学心理、心理健康与辅导等内容，旨在帮助学生系统掌握教育心理学的核心知识，并能应用于小学教育实践,考试大纲通常分为以下几个模块：
教育心理学概述 教育心理学的研究对象、学科性质和研究任务，教育心理学在小学教育中的应用价值，教育心理学的发展历程，主要代表人物及其基本观点，如桑代克、斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔等，教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、调查法、个案法等,理解各种方法的优缺点及适用情境。
小学生的心理发展 小学生的生理发展特点，如神经系统、骨骼肌肉系统的发育对学习的影响，认知发展理论，包括皮亚杰的认知发展阶段理论（具体运算阶段的特点）和维果茨基的社会文化理论（最近发展区、支架式教学），小学生的言语发展、记忆发展（形象记忆向抽象记忆过渡）、思维发展（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）的特点，小学生的社会性发展，如自我意识的发展、同伴关系、师生关系的特点，品德发展的基本规律，个体差异与因材施教，包括智力差异、学习风格差异、特殊儿童的教育需求。
学习理论 行为主义学习理论，包括经典性条件反射（巴甫洛夫）、操作性条件反射（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉），理解强化、惩罚、观察学习等概念及其在教学中的应用，认知主义学习理论，包括信息加工理论（记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）、布鲁纳的认知发现学习理论（发现学习、结构教学）、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（先行组织者、认知结构同化），建构主义学习理论，建构主义的知识观、学生观、学习观，支架式教学、情境学习、合作学习等教学模式，人本主义学习理论，马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的学生中心教学理念，强调情感、动机在学习中的作用。
学习动机 学习动机的含义、分类（内部动机与外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力），学习动机的理论，如成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）、成败归因理论（韦纳）、自我效能感理论（班杜拉），影响学习动机的因素，包括内部因素（学生的 needs、兴趣、归因方式）和外部因素（家庭、学校、社会环境），学习动机的培养与激发策略，如创设问题情境、合理运用奖惩、进行归因训练、设置合适的目标等。
知识的学习 知识的类型，如陈述性知识与程序性知识，感性知识与理性知识，知识的理解，包括变式与比较、概括与系统化、具体化等促进知识理解的方法，知识的保持与遗忘，艾宾浩斯的遗忘曲线规律（先快后慢），影响遗忘的因素（识记材料的性质、识记材料的数量、学习程度、记忆任务的长久性等），复习的有效方法（及时复习、分散复习、过度学习、尝试回忆等），知识的迁移，迁移的种类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与特殊迁移），影响迁移的因素（相似性、原有认知结构、学习的定势）,促进迁移的教学策略。
技能的形成 技能的含义与分类（操作技能与心智技能），操作技能的形成阶段（操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练），操作技能的培养要求（准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉），心智技能的形成阶段（加里培林的五阶段理论、我国教育心理学家提出的三阶段模型），心智技能的培养方法（原型定向、原型操作、原型内化）。
问题解决与创造性 问题解决的概念、基本过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设），影响问题解决的因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机），创造性及其培养，创造性的基本特征（流畅性、变通性、独创性），影响创造性发展的因素（环境、智力、个性），培养创造性的策略（创设宽松的心理环境、鼓励质疑与批判思维、发展发散思维、培养创造性个性）。
品德发展与教育 品德的实质与结构（道德认识、道德情感、道德行为），小学生品德发展的特点（如从他律到自律、情境性向稳定性过渡等），品德形成的过程与影响因素，包括家庭、学校、社会环境及个体主观因素，品德培养的方法，如说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。
心理健康与教育 心理健康的标准，小学生的常见心理问题（如学习焦虑、人际交往问题、行为问题等），心理辅导的目标与原则，小学生心理辅导的基本方法（倾听、鼓励、疏导、行为矫正等）,教师心理健康的重要性及维护方法。
| 模块 | 要点 |
|---|---|
| 教育心理学概述 | 研究对象、发展历程、主要人物、研究方法 |
| 小学生的心理发展 | 生理发展、认知发展（皮亚杰、维果茨基）、社会性发展、个体差异与因材施教 |
| 学习理论 | 行为主义、认知主义、建构主义、人本主义主要观点及应用 |
| 学习动机 | 动机分类、理论（归因、自我效能）、影响因素、培养与激发策略 |
| 知识的学习 | 知识类型、理解、保持与遗忘（艾宾浩斯）、迁移规律与促进策略 |
| 技能的形成 | 操作技能与心智技能的形成阶段、培养方法 |
| 问题解决与创造性 | 问题解决过程与影响因素、创造性的特征及培养策略 |
| 品德发展与教育 | 品德结构、小学生品德特点、培养方法 |
| 心理健康与教育 | 心理健康标准、常见问题、辅导方法、教师心理健康维护 |
相关问答FAQs：
Q1：小学教育心理学考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论哪个更重要？
A1：两者在小学教育心理学中均具有核心地位，不可简单比较重要性，皮亚杰的认知发展阶段理论揭示了小学生处于“具体运算阶段”，思维依赖于具体事物和经验，这要求教学需采用直观、形象的方式（如使用教具、实例），帮助学生理解抽象概念，维果茨基的“最近发展区”理论则强调教学应走在发展的前面，教师需通过支架式教学（如提供提示、示范）帮助学生达到潜在发展水平，同时重视社会互动（如合作学习）对认知发展的促进作用，考试中可能结合教学场景考查两者的应用,需理解并灵活运用。
Q2：如何有效利用艾宾浩斯的遗忘曲线规律指导小学生复习？
A2：根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，可采取以下复习策略：①及时复习：学习新知识后当天或次日进行首次复习，阻止快速遗忘；②分散复习：将复习时间分配在多个时间段（如每天10分钟，每周1次），避免集中疲劳；③过度学习：在达到基本掌握后，再增加50%-100%的学习时间（如背诵古诗后多读2-3遍），增强记忆保持；④多样化复习：结合不同形式（如游戏、练习、讲解），提高复习趣味性，促进多感官参与，小学生学习生字后，可通过“今日抄写+明日组词+周末造句”的分散复习方式巩固记忆。
