电大小学儿童教育心理学是一门研究小学阶段儿童心理发展规律及其在教育情境中应用的学科，旨在帮助教育者理解儿童认知、情感、社会性等方面的发展特点，从而科学设计教学活动，促进儿童全面发展，小学阶段（6-12岁）是儿童心理发展的关键期，这一时期的心理特征为后续学习奠定基础,因此掌握教育心理学知识对小学教师尤为重要。
从认知发展来看，小学儿童正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，其思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们能够理解守恒概念、分类和排序，但仍需借助具体事物的支持，在数学学习中，儿童通过实物操作（如小棒计数）理解加减法，比单纯背诵公式效果更好，教育者需根据这一特点，采用直观教学手段，如使用教具、图像、实验等，帮助儿童建立抽象概念，维果茨基的“最近发展区”理论强调，教学应走在发展的前面，教师需确定儿童当前独立解决问题的水平与潜在发展水平之间的差距，通过提供支架式指导（如分解任务、示范引导）促进儿童认知提升。
在情感与社会性发展方面，小学儿童的情绪体验日益丰富且稳定，自我意识逐渐增强，开始关注他人评价，埃里克森的“勤奋对自卑”阶段理论指出，这一时期儿童的核心任务是发展勤奋感，若在学习或社交中频繁受挫，易产生自卑心理，教师应多采用鼓励性评价，帮助儿童建立自信，对作业完成质量一般的儿童，可先肯定其努力态度，再指出改进方向，儿童同伴关系的重要性凸显，从“以游戏为中心”的同伴互动转向“以规则为中心”的合作活动，教师可通过小组合作学习培养儿童的沟通能力与团队意识，同时关注校园欺凌等负面交往问题,及时干预。
学习动机是影响学习效果的关键因素，小学儿童的学习动机主要分为内部动机（如兴趣、好奇心）和外部动机（如奖励、表扬），教育者应注重激发内部动机，通过创设问题情境、联系生活实际等方式增强学习趣味性，在语文教学中，结合故事情节设计角色扮演活动，让儿童在体验中理解文本内容，合理运用外部动机，如积分奖励、小红花等短期激励措施，但需避免过度依赖外部奖励削弱内部动机，德西效应表明，外部奖励可能降低儿童对任务本身的兴趣,因此奖励应聚焦于努力过程而非结果。
个体差异也是教育心理学关注的重点，儿童在智力、性格、学习风格等方面存在差异，需实施差异化教学，对视觉型学习者多采用图表、视频辅助教学；对动觉型学习者设计动手操作活动，加德纳的多元智能理论强调，儿童在语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省、自然观察等智能领域各有优势，教师应通过多元评价方式（如作品集、展示活动）发现儿童的潜能,避免单一学业成绩评价的片面性。
以下为小学儿童认知发展特点与教育策略对照表：
| 发展特点 | 教育策略 |
|---|---|
| 具体形象思维为主 | 采用直观教学，如实物、模型、图像辅助理解抽象概念 |
| 逻辑思维初步发展 | 设计分类、排序、推理活动，如数学应用题解题思路训练 |
| 注意力稳定性有限 | 采用短时分段教学，结合游戏化任务保持专注（如每20分钟穿插互动环节） |
| 记忆以机械记忆为主 | 引导意义记忆，将新知识与旧经验建立联系（如用联想记忆法记生字） |
相关问答FAQs
Q1：如何根据小学儿童的心理特点设计有效的课堂提问？
A：小学儿童思维具象化，提问应从具体到抽象逐步过渡，在科学课“水的蒸发”教学中，可先提问“湿毛巾放在阳光下为什么会变干？”（联系生活经验），再引导思考“水变成水蒸气的过程需要什么条件？”（抽象概括），问题难度需符合最近发展区，避免过于简单或超出儿童认知范围，鼓励开放性提问（如“你觉得还有哪些方法能让水蒸发更快？”）激发思维发散。
Q2：面对学习动机不足的儿童，教师应如何干预？
A：首先分析动机不足的原因：是学习困难导致挫败感，还是缺乏兴趣？若因困难，需降低任务难度，分解目标（如将背诵全文改为分段背诵），提供即时反馈；若因缺乏兴趣，可结合儿童爱好设计教学活动（如喜欢足球的儿童，用足球比赛规则讲解数学应用题），建立积极的归因模式，引导儿童将成功归因于努力（如“你这次进步是因为认真复习了”）而非能力,增强自我效能感。
