初中生物教师业务水平测试模拟试题

考试时间： 120分钟 满分： 100分

单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分，在每小题列出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其选出）

1. “探究馒头在口腔中的变化”实验中，设置“将馒头块放入2毫升唾液中充分搅拌”和“将馒头碎屑放入2毫升唾液中充分搅拌”两组，主要探究的变量是（ ） A. 温度 B. 唾液的有无 C. 馒头的形状 D. 是否搅拌

2. 下列关于细胞生命活动的叙述,正确的是（ ） A. 细胞膜能够控制物质进出，因此是全透性的 B. 细胞中的叶绿体和线粒体都是能量转换器 C. 细胞核是遗传的控制中心，但细胞质中没有遗传物质 D. 细胞分裂产生的新细胞，其遗传物质比原细胞减少一半

3. 在植物体的结构层次中,由不同组织按照一定次序结合起来的，具有一定功能的结构是（ ） A. 细胞 B. 组织 C. 器官 D. 系统

4. 某同学在观察叶片的结构时,制作了临时装片，在显微镜下观察到，叶片的上下表皮细胞排列紧密，外壁有一层透明而不易透水的结构，该结构是（ ） A. 角质层 B. 表皮毛 C. 气孔 D. 栅栏组织

   
   （图片来源网络，侵删）

5. 下列关于人体消化、呼吸、循环和泌尿系统的叙述，错误的是（ ） A. 胆汁不含消化酶，但对脂肪有乳化作用 B. 肺泡与血液之间的气体交换是通过扩散作用完成的 C. 心脏是血液循环的动力器官，主要由肌肉组织构成 D. 肾脏是形成尿液的器官，其结构和功能的基本单位是肾单位

6. 下列关于动物行为的叙述,属于先天性行为的是（ ） A. 小狗算算术 B. 蜘蛛织网 C. 海豚顶球表演 D. 黑猩猩用树枝取食白蚁

7. “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这句俗语形象地说明了生物的（ ） A. 遗传现象 B. 变异现象 C. 进化现象 D. 适应现象

8. 在生物分类中,最基本的分类单位是（ ） A. 界 B. 门 C. 种 D. 科

   
   （图片来源网络，侵删）

9. 某生态系统中的四种生物构成了一条食物链：甲→乙→丙→丁，如果该生态系统受到了难以分解的农药污染，那么体内农药积累最多的生物是（ ） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

10. 下列关于健康生活的说法,正确的是（ ） A. 处于青春期的青少年，应当不与异性交往 B. 吸烟和吸二手烟对人体的呼吸道和肺都有严重危害 C. “OTC”是非处方药，可以随意加大剂量服用 D. 心情愉快是心理健康的核心，只要心情好，身体就一定健康

简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

1. 【核心概念理解】 请简述光合作用和呼吸作用的区别与联系，并分别说明绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用。

   • 要求： 列出区别（至少3点）和联系（至少2点），并清晰阐述两种作用在碳-氧平衡中的角色。

2. 【实验教学设计】 请设计一个“探究种子萌发的环境条件”的实验方案。

   • 要求：
     • （1）提出问题。
     • （2）作出假设。
     • （3）设计实验（至少设置两组对照实验，并明确变量）。
     • （4）预期实验结果。

3. 【生物学史与科学思维】 孟德尔通过豌豆杂交实验揭示了遗传的基本规律，请简述孟德尔成功的原因有哪些？这对我们培养学生的科学探究能力有何启示？

教学案例分析题（本大题共2小题，每题15分，共30分）

案例背景： 一位教师在讲授“人体的激素调节”一课时，设计了如下教学环节：

1. 情境导入： 播放巨人症和侏儒症的图片，提问：“为什么有的人会异常高大，有的人却异常矮小？”
2. 新课讲授： 讲解生长激素的功能、分泌异常症，然后依次讲解甲状腺激素、胰岛素等其他主要激素。
3. 巩固练习： 展示几道选择题，如“某人身体矮小，智力正常，可能缺少哪种激素？”
4. 课堂小结： 教师总结本节课的主要内容。

问题：

1. 请分析这位老师的教学设计有哪些优点和不足？（8分）
2. 如果由你来设计这节课,你会如何改进？请写出你的改进思路和至少一个具体的教学活动设计。（7分）

教学设计题（本大题共1小题，共20分）

课题： 《人体的营养——食物中的营养物质》（人教版七年级下册第四第二章第一节）

设计要求： 请你基于新课程标准（2025年版）的理念，为该课题内容设计一份完整的教学方案。 方案应包含以下要素：

1. 教材分析： 分析本节课在教材中的地位和作用。
2. 学情分析： 分析七年级学生的认知特点和学习起点。
3. 教学目标： 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。
4. 教学重难点：
   • 重点：
   • 难点：
5. 教学方法与准备： 列出主要的教学方法，并说明教师和学生需要准备的材料。
6. 教学过程： 设计详细的教学流程（至少包括导入、新课讲授、巩固小结、作业布置四个环节），体现学生的主体性和探究性。
7. 板书设计： 设计一份简洁明了、突出重点的板书。

参考答案及评分标准

单项选择题

1. C（馒头形状不同，块状与碎屑的表面积不同，影响唾液作用效果）
2. B（叶绿体进行光合作用，将光能转化为化学能；线粒体进行呼吸作用，将化学能转化为生命活动所需的能量，A选项细胞膜具有选择透过性；C选项细胞质中的DNA也携带遗传信息；D选项细胞分裂时，遗传物质先复制再均分，新细胞与原细胞相同）
3. C（组织是细胞群，器官是由多种组织构成的能行使一定功能的结构）
4. A（角质层位于叶片最外层，起保护作用，防止水分过度散失）
5. D（肾单位是肾脏的结构和功能单位，由肾小体和肾小管组成）
6. B（蜘蛛织网是生来就有的，由遗传物质决定的行为，属于先天性行为，A、C、D都是后天学习获得的行为，属于学习行为）
7. A（俗语描述了亲子间性状的相似性，是遗传现象）
8. C（种是生物分类等级中最基本的单位）
9. D（食物链中，营养级越高的生物，体内有毒物质积累越多）
10. B（A选项青春期应正常交往；C选项OTC药虽安全，也需按说明书服用；D选项健康包括身体、心理和社会适应三个层面）

简答题

1. （10分）

   • 区别（3分，每点1分）：
     • 场所：光合作用在叶绿体中进行，呼吸作用主要在线粒体中进行。
     • 条件：光合作用需要光，呼吸作用有光无光都能进行。
     • 物质变化：光合作用是简单的无机物合成复杂的有机物，呼吸作用是复杂的有机物分解成简单的无机物。
     • 能量变化：光合作用储存能量，呼吸作用释放能量。
   • 联系（2分，每点1分）：
     • 相互依存：光合作用为呼吸作用提供有机物和氧气；呼吸作用为光合作用提供二氧化碳。
     • 能量转换：光合作用将光能转化为化学能储存在有机物中，呼吸作用将有机物中的化学能释放出来供生命活动利用。
   • 碳-氧平衡（5分）：
     • 光合作用： 消耗大气中的二氧化碳，释放氧气，是生物圈中氧气的主要来源，对维持碳-氧平衡起关键作用。
     • 呼吸作用： 消耗氧气，释放二氧化碳，是生物圈中二氧化碳的主要来源之一。
     • 综合作用： 绿色植物通过光合作用和呼吸作用的动态平衡，不断消耗和产生二氧化碳与氧气，从而维持了生物圈中碳-氧的相对平衡。

2. （10分）

   • （1）提出问题（1分）： 种子的萌发需要哪些环境条件？（如：水、空气、适宜的温度）
   • （2）作出假设（1分）： 种子的萌发需要适宜的水、充足的空气和适宜的温度。
   • （3）设计实验（5分）：
     • 材料用具： 相同的饱满的绿豆种子若干、四个相同的烧杯、纱布、标签纸等。
     • 实验变量： 水、空气、温度。
     • 实验步骤（至少两组对照）：
       • A组（对照组）： 取一些种子，放在适宜的温度（如25℃）下，保持一定的水分（如湿润的纱布），保证空气充足。（1分）
       • B组（探究水）： 取一些种子，放在适宜的温度和充足的空气中，但用干燥的纱布包裹。（变量：水）（1分）
       • C组（探究空气）： 取一些种子，放在适宜的温度和一定的水分中，但在种子表面覆盖一层厚厚的油，隔绝空气。（变量：空气）（1分）
       • D组（探究温度）： 取一些种子，保持一定的水分和充足的空气，但放在低温（如0℃）环境中。（变量：温度）（1分）
     • 观察记录： 每天观察并记录各组的种子萌发情况（如发芽率）。
   • （4）预期实验结果（3分）：
     • A组种子萌发良好。
     • B组、C组、D组种子基本不萌发或萌发率极低。
     • 种子的萌发需要适宜的水、充足的空气和适宜的温度。

3. （10分）

   • 孟德尔成功的原因（5分，答出3点即可）：
     • 选择合适的实验材料： 选用豌豆作为实验材料，豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，易于进行人工杂交；具有多对易于区分的相对性状。
     • 运用科学的实验方法： 采用由单因素到多因素的研究方法；设计了严谨的杂交实验和测交实验进行验证。
     • 运用数学统计方法： 对实验结果进行数学统计和分析，发现了3:1和9:3:3:1的遗传比例，而非简单的描述。
     • 敢于质疑和创新： 提出了“遗传因子”（后来发展为“基因”）的假说，揭示了遗传的颗粒性，超越了当时流行的“融合遗传”理论。
   • 对培养学生科学探究能力的启示（5分，答出2点即可，需结合教学实际）：
     • 启示1：重视实验材料的选择。 引导学生在探究活动中，思考如何选择合适的、现象明显的实验材料，培养其严谨的科学态度。
     • 启示2：强调控制变量和设置对照。 在设计实验时，要引导学生明确实验目的，找出单一变量，设置科学合理的对照组，培养其逻辑思维能力。
     • 启示3：培养数据分析能力。 教育学生不仅要观察现象，更要学会对实验数据进行收集、整理和分析，从中发现规律，培养其证据意识和推理能力。
     • 启示4：鼓励大胆假设和小心求证。 营造开放、鼓励质疑的课堂氛围，鼓励学生提出自己的猜想，并通过设计实验去验证，培养其创新精神和实践能力。

教学案例分析题

1. （8分）

   • 优点（3分）：
     • 导入环节利用图片创设情境,能激发学生的学习兴趣，引发学生思考。
     • 教学结构基本完整,有导入、新授、练习、小结等环节。
   • 不足（5分）：
     • 知识呈现方式单一： 基本上是教师“讲”，学生“听”，学生的主体性未能充分发挥，缺乏探究和互动。
     • 缺乏联系生活实际： 仅停留在课本知识层面，未能将激素调节与学生的生活经验（如青春期变化、情绪波动等）紧密联系，学生理解不够深刻。
     • 情感态度价值观目标渗透不足： 对于激素失调患者的关注、科学用药意识的培养等，在教学设计中没有体现。
     • 巩固练习形式单一： 选择题只能考察知识的记忆，难以考察学生的理解和应用能力。

2. （7分）

   • 改进思路（3分）：
     • 变“教师讲授”为“学生探究”，增加学生活动。
     • 引入更多生活案例和视频资料,化抽象为具体。
     • 设计小组讨论、角色扮演等活动，加强师生、生生互动。
     • 在教学中渗透情感教育,如关爱激素失调患者，建立健康生活方式等。
   • 具体教学活动设计（4分，设计一个即可）：
     • 活动名称： “内分泌腺小侦探”角色扮演游戏。
     • 活动流程：
       1. 分组与准备： 将学生分为若干小组，每组扮演一个“内分泌腺”（如脑垂体、甲状腺、胰岛等），并准备介绍自己的“身份”（位置）、“分泌物”（激素名称）以及“功能”（如果分泌异常会怎样）。
       2. 情景表演： 教师设置一个“病人”情景，“小明最近总是感到烦躁、易怒，而且脖子有点粗。”
       3. 侦探破案： 各“内分泌腺”小组根据“病人”的症状，结合自己的“知识”，判断可能是哪个“腺体”出了问题，并说明理由。
       4. 成果展示与点评： 各小组展示自己的“诊断报告”，全班共同讨论，教师进行点评和总结。
     • 设计意图： 通过角色扮演，化被动听讲为主动探究，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种内分泌腺的功能及其异常症，同时培养团队协作和语言表达能力。

教学设计题（共20分）

（以下为框架性答案，具体阐述和细节可酌情给分）

1. 教材分析（2分）： 本节课是学生学习人体营养的基础，主要介绍食物中的六大类营养物质（糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素）的作用和来源，它为后续学习“消化和吸收”以及“合理膳食”等知识奠定基础，起着承上启下的作用，本节课内容与学生的生活息息相关，是培养学生健康生活理念的重要载体。

2. 学情分析（2分）： 七年级学生对“吃”有丰富的生活经验，但对食物中的具体营养成分及其作用缺乏系统、科学的认识，他们好奇心强，乐于探究和动手，但对抽象概念的理解能力有限，教学中应多采用直观、形象的教具和联系生活实际的方法。

3. 教学目标（3分）：

   • 知识与技能：
     • 说出食物中含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素六类营养物质。
     • 举例说明各类营养物质对人体的重要作用。
     • 说出几种维生素缺乏症及其食物来源。
   • 过程与方法：
     • 通过阅读教材、小组讨论和资料分析，培养学生获取和处理信息的能力。
     • 通过设计“食物成分”小实验，培养学生的动手操作能力和观察能力。
   • 情感态度与价值观：
     • 认识到合理营养的重要性,认同健康饮食的观念。
     • 养成不挑食、不偏食的饮食习惯。
     • 关注生活,乐于将所学知识应用于生活实践。

4. 教学重难点（2分）：

   • 重点： 糖类、脂肪、蛋白质的作用；维生素的作用及缺乏症。
   • 难点： 理解各类营养物质是人体维持生命活动的基础，它们各具功能又相互协调。

5. 教学方法与准备（2分）：

   • 教学方法： 讲授法、讨论法、实验探究法、情境教学法。
   • 准备：
     • 教师： 多媒体课件（含图片、视频）、常见食物包装袋、碘酒、淀粉、烧杯、滴管等。
     • 学生： 课前预习，搜集1-2种自己喜欢食物的营养成分标签。

6. 教学过程（7分）：

   • 导入（情境激趣，2分钟）：

     播放“运动员比赛后补充能量饮料”和“病人输液”的图片，提问：“我们为什么要吃饭？这些食物进入人体后都变成了什么？”引出课题。

   • 新课讲授（合作探究，20分钟）：
     • “我给食物分分类” - 学生展示课前搜集的食物标签，小组讨论，尝试将食物中的营养成分进行分类，引出六大类营养物质。（5分钟）
     • “物质用途大揭秘” - 分组任务：每组负责研究一类营养物质（如糖组、脂肪组等），通过阅读教材和资料，完成“作用”和“食物来源”的表格，并推选代表进行汇报。（8分钟）
     • “小实验找淀粉” - 教师演示或学生分组实验：用滴管吸取碘酒，滴在米饭、馒头、苹果等食物上，观察现象，得出结论：淀粉遇碘变蓝，强调淀粉是糖类的一种。（4分钟）
     • “维生素侦探队” - 教师展示脚气病、坏血病等图片，让学生扮演“侦探”，根据症状推断缺少哪种维生素，并找到富含该维生素的食物。（3分钟）
   • 巩固小结（梳理提升，3分钟）：
     • 师生共同回顾本节课知识点,可利用知识树或思维导图形式进行梳理。
     • 强调：六大营养物质缺一不可，应均衡膳食。
   • 作业布置（学以致用，2分钟）：
     • 基础作业： 完成课后练习题。
     • 拓展作业（选做）： 为自己和家人设计一份“一日三餐的营养食谱”，并说明设计理由。

7. 板书设计（2分）： （设计要求：简洁、条理、突出重点，体现知识结构）

                   第二章人体的营养
                       第一节 食物中的营养物质
   一、 六大类营养物质
   ┌───────────────┬───────────────┐
   │    供能物质（有机物）    │    非供能物质        │
   ├───────────────┼───────────────┤
   │ 1. 糖类：主要能源物质     │ 4. 水：生命之源      │
   │    （来源：米、面、糖）   │ 5. 无机盐：多种多样  │
   │ 2. 脂肪：备用能源物质     │    （如：钙、铁、碘）  │
   │    （来源：油、肥肉）     │ 6. 维生素：需求量少  │
   │ 3. 蛋白质：生长发育      │    （A、B、C...）     │
   │    （来源：肉、蛋、奶）   │    （缺乏症：夜盲症等）│
   └───────────────┴───────────────┘
   二、 合理膳食，均衡营养！