这是一个非常好的问题,因为它触及了中国基础教育改革的一个关键节点。
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“小学算术”正式、全面地改为“小学数学”是在1978年。
但这并非一个简单的更名,而是一次深刻的教学理念和课程内容的变革，下面为您详细解释这个转变的过程和原因。
核心转变时间点：1978年
标志性的事件是教育部颁布的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》，这份大纲首次在官方文件中，将“小学算术”学科明确更名为“小学数学”。
为什么会有这个转变？（从“算术”到“数学”的深层含义）
这次更名绝不仅仅是换个说法,它背后反映了教育思想和教学目标的根本性变化。
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“小学算术”的内涵（转变之前）
在1978年之前,我们的学科叫“小学算术”，它的核心特点是：
- 目标单一： 主要目标是培养小学生的计算能力几乎完全围绕“数”和“量”展开，包括整数、小数、分数的四则运算，以及百分数、比例、简单几何图形的周长、面积、体积计算等。
- 内容实用： 强调知识的实用性和工具性，直接服务于日常生活和生产劳动的需要。
- 知识体系： 知识体系相对封闭，侧重于算理（计算的原理）和算法（计算的方法），与现代数学的联系较少。
- 思维训练： 思维训练相对单一，主要培养逻辑思维能力和精确计算能力。
可以理解为,“算术”更偏向于一门“计算的技术”或“实用技能”。
“小学数学”的新内涵（转变之后）
从1978年开始,“小学数学”的定位发生了巨大变化：
- 目标拓宽： 目标不再是仅仅培养计算能力，而是要培养学生的“数学素养”，这包括三个维度：
- 知识与技能： 掌握必要的数学知识和计算技能。
- 过程与方法： 体验数学知识的形成过程，学会观察、实验、猜想、验证、推理等数学思考方法。
- 情感态度与价值观： 激发学习兴趣，培养严谨的科学态度和解决问题的信心。
- 内容现代化： 大胆引入了现代数学的思想和内容，最典型的例子就是“集合”、“函数”、“统计”等初步概念的引入，用韦恩图来讲解加减法，用对应关系来渗透函数思想，这极大地拓宽了小学数学的知识面。
- 思维训练升级： 强调从“算术思维”向“代数思维”的过渡，开始用字母表示数，用方程解决问题，这为学生进入中学学习代数打下了基础，更加强调逻辑推理、空间想象和解决实际问题的能力。
- 学科定位提升： “数学”不再仅仅是一门实用工具，它被定位为一门培养逻辑思维能力、创新能力和科学文化素养的基础学科。
转变的历史背景
1978年的这次改革,有其深刻的时代背景：
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- 拨乱反正： 结束了“文化大革命”的动荡，教育领域开始恢复和重建。
- “四个现代化”的需要： 国家提出了“四个现代化”的目标，急需培养大量的科技人才，教育必须跟上时代发展，数学教育要现代化，要为培养未来的科学家和工程师服务。
- 借鉴国际经验： 改革开放的大门即将打开，教育界开始研究和借鉴西方发达国家（如美国）的“新数学运动”（New Math）等教育理念，试图将更先进的数学思想融入基础教育。
| 特征 | 小学算术 (1978年前) | 小学数学 (1978年起) |
|---|---|---|
| 学科名称 | 算术 | 数学 |
| 核心目标 | 培养计算能力，服务于生活 | 培养数学素养，全面发展 |
| 整数、小数、分数四则运算，几何计算 | 在算术基础上，增加了集合、函数、统计等现代数学思想 | |
| 思维方式 | 算术思维，注重精确计算 | 强调代数思维，注重逻辑推理和创新 |
| 学科定位 | 实用技能、工具 | 基础学科，培养科学文化素养 |
1978年是中国小学教育从“算术”时代迈向“数学”时代的分水岭，这次改革不仅改变了课本上的知识，更重要的是改变了孩子们学习数学的方式和数学在他们心中的形象。
