第一部分：德州幼师自考备考核心指南

在准备自考之前,了解考试的整体情况至关重要。

考试性质与组织

• 性质：高等教育自学考试，属于“宽进严出”的国家学历考试,含金量高。
• 组织：由山东省教育招生考试院统一组织，统一命题、统一考试时间、统一评卷，德州设有考点,考生在当地即可参加考试。

报考条件

• 专科：中华人民共和国公民，不限年龄、学历、性别,均可报名。
• 本科：考生在申请本科毕业时，必须持有国家承认的专科（或以上）学历证书。

主考院校与专业

• 主考院校：山东省学前教育专业的主考院校通常是山东师范大学或曲阜师范大学，这意味着毕业证上会盖有这些学校的公章,并加盖山东省自考委的章。
• 核心考试科目（以专科为例，具体科目以当年考试计划为准）：
  • 公共课：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语（二）。
  • 专业基础课：学前教育学、学前心理学、学前卫生学。
  • 专业课：学前儿童发展心理学、教育心理学、幼儿园课程、学前儿童游戏理论、儿童文学等。
  • 实践环节：毕业论文（设计）。

备考策略

• 吃透大纲：考试大纲是命题的根本,务必以官方发布的最新大纲为准。
• 教材为王：购买指定教材，至少通读3遍，第一遍泛读，建立知识框架；第二遍精读，理解核心概念；第三遍结合真题,查漏补缺。
• 真题至上：历年真题是最好的复习资料，通过做真题，你可以了解题型、分值分布、高频考点和命题风格。
• 善用辅导资料：选择口碑好的辅导书、网课或APP，可以帮助你快速理解难点,梳理知识点。
• 制定计划：将备考任务分解到每月、每周、每天，严格执行,避免前松后紧。

第二部分：德州幼师自考模拟试题及答案

这里我们以两门核心专业课《学前教育学》和《学前心理学》为例,各提供一套模拟试题。

模拟试题一：《学前教育学》

考试时间：150分钟 总分：100分

单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在括号内。

1. 现代学前教育理论的奠基人是（ ）。 A. 福禄贝尔 B. 蒙台梭利 C. 杜威 D. 皮亚杰

   
   （图片来源网络，侵删）

2. 幼儿园的双重任务是指（ ）。 A. 保育和教育 B. 促进幼儿身心和谐发展 C. 为幼儿入小学做准备 D. 为家长工作、学习提供便利

3. 教师在组织活动时，要遵循循序渐进的原则，这主要依据了幼儿发展的（ ）。 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不均衡性 D. 个体差异性

4. “最近发展区”理论是由（ ）提出的。 A. 维果斯基 B. 皮亚杰 C. 埃里克森 D. 格塞尔

5. 幼儿园课程的基本形式是（ ）。 A. 学科课程 B. 活动课程 C. 核心课程 D. 隐性课程

   
   （图片来源网络，侵删）

名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 6. 教育目的 7. 游戏 8. 幼儿园环境 9. 家园共育 10. 行为课程

简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分） 11. 简述现代幼儿园教育应遵循的基本原则。 12. 简述幼儿教师的角色。 13. 简述幼儿园一日生活活动的重要性。 14. 简述幼儿园与家庭合作的主要方式。

论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分） 15. 结合实例，论述如何在幼儿园一日生活中渗透教育，促进幼儿全面发展。 16. 论述游戏在幼儿发展中的价值,并分析当前幼儿园游戏实践中可能存在的问题及对策。

案例分析题（本大题共1小题，共20分） 17. 案例分析： 某大班的李老师在组织“认识春天”的主题活动时，她没有直接告诉孩子们春天有什么，而是把孩子们带到户外，让他们自己去寻找春天的迹象，孩子们有的发现了发芽的小草，有的看到了柳树的新芽，有的听到了小鸟的叫声，回到教室后，李老师组织孩子们分享自己的发现，并一起制作了“春天的树”和“春天的花园”等手工作品。

请结合学前教育学的基本原理，分析李老师的教育行为体现了哪些先进的教育理念？并谈谈你对这种教学方式的看法。

模拟试题一参考答案

单项选择题

1. A (福禄贝尔被尊为“幼儿教育之父”,创办了世界上第一所幼儿园)
2. A (幼儿园的根本任务是保育和教育)
3. A (发展具有顺序性，不能“拔苗助长”)
4. A (维果斯基的社会文化理论核心概念)
5. B (幼儿的学习以直接经验为基础,通过活动实现)

名词解释题 6. 教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它规定了教育所要培养的人的身心素质和社会价值，是教育活动的出发点和归宿。 7. 游戏：是幼儿主动、自愿、自主发起的，以想象为特征，伴有愉悦情绪，能满足幼儿身心发展需要的假想性、探索性活动。 8. 幼儿园环境：指在幼儿园内，对幼儿身心发展产生影响的、一切外部条件的总和，包括物质环境和精神环境，物质环境如场地、设施、材料等；精神环境如师幼关系、同伴关系、园所文化等。 9. 家园共育：指家庭和幼儿园作为影响幼儿发展的两个最重要的场所，应相互沟通、支持与合作，形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。 10. 行为课程：由张雪门先生提出，强调“生活即教育，行为即课程”，课程的内容来源于幼儿的实际生活，课程的实施通过幼儿的行为来体现，强调“做中学”。

简答题 11. 答：

• 方向性原则：坚持社会主义办园方向。
• 发展适宜性原则、方法、环境要符合幼儿年龄特点和个体差异。
• 保教结合原则：保育和教育并重,不可分割。
• 以游戏为基本活动原则：寓教育于各项活动之中。
• 教育的活动性和活动的多样性原则：让幼儿在活动中学习。
• 发挥一日生活整体教育功能的原则：将教育渗透到生活的各个环节。
• 尊重幼儿人格和权利的原则：平等对待每一位幼儿。

12. 答：

    • 教育活动的组织者、引导者：设计和组织丰富的活动,引导幼儿主动探索。
    • 幼儿学习的支持者、合作者：为幼儿提供学习材料,与他们共同学习。
    • 幼儿生活的养护者、照料者：关心幼儿的饮食、睡眠、健康和安全。
    • 家园沟通的桥梁：与家长保持密切联系,共同促进幼儿发展。
    • 教育的研究者、反思者：不断反思自己的教育行为,提升专业素养。

13. 答：

    • 促进幼儿身体发育和健康：规律的生活有助于幼儿形成良好的作息习惯,增强体质。
    • 培养幼儿良好的生活习惯和自理能力：如自己吃饭、穿衣、整理物品等。
    • 发展幼儿的社会性：在集体生活中学习交往、遵守规则、解决冲突。
    • 渗透教育内容：将认知、语言、艺术等方面的教育自然地融入生活环节中。
    • 给予幼儿安全感和归属感：稳定、有序的生活让幼儿感到安心。

14. 答：

    • 家长会/家长开放日：向家长介绍幼儿园工作,展示幼儿活动。
    • 家访/电访/网络沟通：针对个别幼儿情况进行深入交流。
    • 家园联系栏/APP：发布通知、分享育儿知识、展示幼儿作品。
    • 亲子活动：组织家长和幼儿共同参与的游戏或庆祝活动。
    • 家长委员会：邀请家长参与幼儿园管理和决策。

论述题 15. 答：

• 体现的理念：李老师的教育行为体现了“以幼儿为主体”、“做中学”、“生活即教育”、“发挥教师主导作用与幼儿主体性相结合”等先进理念，她没有灌输知识，而是创设情境,引导幼儿主动探索。
• 实例分析：户外活动让幼儿通过感官直接感知春天；分享环节锻炼了语言表达和倾听能力；手工作品则发展了动手能力和创造力，整个过程将认知、语言、艺术、社会性等领域的目标自然融合。
• 看法：这种教学方式值得大力提倡，它激发了幼儿的学习兴趣和内在动机，培养了幼儿的观察力、思考能力和解决问题的能力，真正促进了幼儿的全面发展，教师需要具备良好的观察力和教育机智,能及时捕捉幼儿的兴趣点并加以引导。

16. 答：
    • 游戏的价值：
      • 身体发展：促进大肌肉、小肌肉动作的协调发展。
      • 认知发展：激发好奇心、想象力和创造力,发展思维和解决问题的能力。
      • 语言发展：在游戏中交流、协商，丰富词汇,发展表达能力。
      • 社会性发展：学习合作、分享、轮流、解决冲突,理解社会规则。
      • 情感发展：体验成功与失败，学会表达和控制情绪,获得愉悦感。
    • 存在的问题及对策：
      • 问题1：游戏“功利化”：为了“教”知识而设计游戏，失去了游戏的自主性和趣味性。
        • 对策：尊重幼儿的游戏意愿，提供开放性的材料，让幼儿自主决定玩什么、怎么玩。
      • 问题2：游戏“表演化”：游戏成为公开课的“表演”，幼儿成了演员。
        • 对策：创设真实的、日常的游戏情境,让游戏成为幼儿真实生活的反映。
      • 问题3：教师“干预过多”或“放任不管”：要么指挥幼儿怎么玩，要么完全袖手旁观。
        • 对策：教师应成为游戏的观察者、支持者和引导者,在幼儿需要时给予适时的帮助和启发。
      • 问题4：游戏时间不足或空间狭小：被集体活动或教学任务挤占。
        • 对策：保证充足的游戏时间，创设丰富、安全的游戏空间。

案例分析题 17. 答：

• 体现的教育理念：

  1. “做中学”与直接经验原则：李老师没有直接讲授，而是带幼儿去户外亲身体验、直接观察，让幼儿通过自己的感官获取关于春天的第一手经验,这符合幼儿学习以直接经验为基础的特点。
  2. 以幼儿为主体：整个活动围绕幼儿的“寻找”和“发现”展开，幼儿是活动的中心，教师是引导者和支持者,体现了对幼儿主体性的尊重。
  3. 整体性教育观：活动融合了科学（观察自然）、艺术（手工制作）、语言（分享交流）、社会（合作）等多个领域的教育内容,促进了幼儿的全面发展。
  4. 生活化与游戏化：活动来源于生活（春天），并以幼儿喜欢的探索和手工形式呈现,使学习过程变得生动有趣。
  5. 教师是学习的引导者和支持者：李老师巧妙地创设了环境（户外），并在活动后组织了分享和提升环节,体现了其专业的教育智慧。

• 看法：李老师的教育行为是非常成功和值得学习的，它充分体现了现代学前教育的先进理念，真正做到了“以幼儿为本”，这种教学方式不仅能让幼儿轻松、愉快地学到知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣、探究精神和实践能力，要推广这种方式，对教师的专业素养提出了更高要求，教师需要具备良好的课程设计能力、环境创设能力和观察引导能力。

模拟试题二：《学前心理学》

考试时间：150分钟 总分：100分

单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在括号内。

1. 幼儿记忆的特点是（ ）。 A. 意义记忆优于机械记忆 B. 机械记忆优于意义记忆 C. 意义记忆和机械记忆无差异 D. 不再使用机械记忆

2. 皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，幼儿期主要处于（ ）。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段

3. 幼儿情绪发展的主要特点是（ ）。 A. 情绪的冲动性、易变性、外露性 B. 情绪的稳定性、深刻性 C. 情绪的社会性已完全成熟 D. 情绪的自我调节能力很强

4. 儿童语言发展的“爆发期”通常出现在（ ）。 A. 婴儿期 B. 幼儿园小班 C. 幼儿园中班 D. 幼儿园大班

5. 幼儿期自我意识发展的主要任务是形成（ ）。 A. 自我评价 B. 自我体验 C. 自我控制 D. 以上三者都是

名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 6. 最近发展区 7. 气质 8. 依恋 9. 认知图式 10. 性别角色认同

简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分） 11. 简述幼儿思维发展的主要特点。 12. 简述幼儿同伴关系发展的主要阶段。 13. 简述影响幼儿心理发展的因素。 14. 简述幼儿想象发展的特点。

论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分） 15. 结合实例，论述如何根据幼儿注意的规律进行教学活动设计。 16. 论述皮亚杰的道德发展理论,并分析其对幼儿品德教育的启示。

案例分析题（本大题共1小题，共20分） 17. 案例分析： 4岁的明明在玩积木时，想搭一个很高的城堡，他尝试了几次都失败了，城堡总是倒塌，明明先是有些不耐烦，把积木推倒，嘴里说着“我不玩了！”，但过了一会儿，他又重新开始尝试，这次他先找来一些大块的积木做底座，然后小心翼翼地往上搭，最后终于成功了，他高兴地大叫起来：“我搭好了！”

请运用学前心理学的相关理论，分析明明在这一行为过程中表现出的心理特点（如情绪、意志、认知等），并说明成人应如何支持和引导这类行为。

模拟试题二参考答案

单项选择题

1. B (幼儿期机械记忆效果优于意义记忆,但意义记忆在发展)
2. B (2-7岁是前运算阶段,幼儿期主要处于此阶段)
3. A (幼儿情绪具有冲动、易变、外露的特点,自我调节能力差)
4. B (1.5-3岁是语言发展的关键期和爆发期,对应幼儿园小班年龄段)
5. D (自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面,在幼儿期都在发展)

名词解释题 6. 最近发展区：由维果斯基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人或更有能力的同伴指导下解决问题的潜在发展水平之间的差距。 7. 气质：是指个人心理活动表现在强度、速度、稳定性、指向性等方面的动力特征，它使人的心理活动染上个人独特的色彩，它无好坏之分，是心理活动的天然动力特征。 8. 依恋：指婴幼儿与抚养者之间形成的，一种持久的、亲密的情感联结关系，它是儿童社会性发展的重要基础。 9. 认知图式：由皮亚杰提出，指个体用来理解和应对环境的心理结构或认知框架，儿童通过与环境的相互作用，不断建构和丰富自己的图式。 10. 性别角色认同：指儿童理解并内化与自己性别相符的行为规范、价值观和态度的过程，即知道自己“应该”像一个男孩或女孩那样去思考和行动。

简答题 11. 答：

• 具体形象性：思维依赖于事物的具体形象和表象,是幼儿思维的主要特点。
• 初步的抽象逻辑性：开始出现对事物的简单概括和逻辑推理,但离不开具体事物的支持。
• 言语在思维中的作用日益增强：幼儿边说边想,语言是其思维的工具。
• 行动思维：小班幼儿思维常与行动结合，即“边做边想”。

12. 答：

    • 第一阶段：社交孤立期（2-3岁）：儿童以自我为中心,对同伴的存在无意识或只是平行游戏。
    • 第二阶段：联合游戏与合作游戏萌芽期（3-4岁）：开始出现交往意愿，但以平行游戏（各玩各的，但在一起）和联合游戏（有共同活动，但无共同目标）为主,合作游戏开始萌芽。
    • 第三阶段：合作游戏发展期（4-5岁）：能围绕共同目标进行分工合作，有规则意识,同伴关系更加稳定。

13. 答：

    • 遗传因素：提供了发展的生物前提和自然基础，如气质、智力潜能等。
    • 生理成熟：指身体结构和机能的发展，为心理发展提供了物质基础,制约着心理发展的水平和顺序。
    • 环境和教育：包括家庭、幼儿园、社会文化等，是影响心理发展的决定性因素,决定了心理发展的方向和内容。
    • 幼儿自身的实践活动：幼儿在与人和物的相互作用中，主动建构自己的知识和经验,是心理发展的内部动力。

14. 答：

    • 无意想象占主导，有意想象初步发展：想象没有预定目的,由外界刺激直接引起。
    • 再造想象占主导，创造想象开始发展多依赖于故事、图片等,创造性想象水平较低。
    • 想象的主题容易变化，内容零散：想象不稳定,容易从一个主题跳到另一个主题。
    • 想象有时与现实混淆：把想象当作现实，出现“说谎”现象,但并非有意的欺骗。

论述题 15. 答：

• 幼儿注意的规律：
  • 无意注意占优势：容易被新颖、鲜艳、活动的事物吸引。
  • 有意注意正在发展：需要成人的引导和培养,持续时间短。
  • 注意的稳定性差：容易分散。
  • 注意的广度小：不能同时注意很多事物。
• 教学活动设计策略（结合实例）：
  • 利用无意注意，吸引幼儿兴趣：教具要色彩鲜艳、形象生动，教师语言要抑扬顿挫，配合夸张的表情和动作，在教认识数字时，用“数字宝宝”的卡片,并编成儿歌。
  • 培养有意注意，明确活动目的：活动开始时，用简洁的语言告诉幼儿“我们今天要学什么，做什么”，让幼儿有明确的目标，在美术活动前，说“今天我们每个人都要画出三个红色的圆形”。
  • 保持注意稳定，动静交替：将活动环节设计得有张有弛，避免长时间单一活动，一节20分钟的集体活动，可以包含5分钟的导入、10分钟的主体探索和5分钟的放松游戏。
  • 防止注意分散，排除干扰：创设安静、整洁的环境，无关的物品不要出现在活动区，教师的指令要清晰,避免一次提过多要求。

16. 答：
    • 皮亚杰的道德发展理论：
      • 他律道德阶段（4-7岁）：儿童认为规则是固定不变的，是由权威（如上帝、父母、老师）制定的，他们进行道德判断时，只看行为的结果，不考虑动机，一个孩子打碎了十个杯子，另一个孩子偷吃了一块饼干，他们会认为打碎杯子的孩子更“坏”，因为他造成的损失更大，这就是“道德实在论”。
      • 自律道德阶段（7-12岁）：儿童开始认识到规则是人们约定的，可以协商和改变，他们进行道德判断时，开始考虑行为的动机，他们会认为偷吃饼干的孩子动机不好，而打碎杯子的孩子可能是不小心，所以后者更好，这就是“道德相对论”。
    • 对幼儿品德教育的启示：
      • 要具体化：向幼儿提出的行为规则要具体、明确、简单，如“轻轻说话”、“排队洗手”，而不是空泛的“要讲文明”。
      • 解释规则的理由：不仅要告诉幼儿“要怎样做”，更要解释“为什么这样做”，帮助他们理解规则背后的道理（如“轻轻说话是为了不打扰别人”），从“他律”向“自律”过渡。
      • 重视行为动机的评价：当幼儿犯错时，不要只看结果，要了解其动机，对于无意过失（如不小心打翻牛奶）应给予宽容和安慰,对于有意犯错则要严肃指出并纠正。
      • 采用公正的教育方式：教师处理幼儿间的矛盾时要公正，让幼儿感受到规则面前人人平等，让幼儿参与到规则的制定中来,增强他们的主人翁意识。

案例分析题 17. 答：

• 表现出的心理特点分析：

  1. 情绪特点：明明在失败时表现出挫折感（不耐烦、推倒积木），成功时表现出强烈的喜悦和自豪感（高兴大叫），这体现了幼儿情绪的冲动性、易变性和外露性。
  2. 意志特点：明明在遇到困难时，虽然一开始想放弃，但“过了一会儿他又重新开始”，这表明他具有一定的坚持性和克服困难的初步意志力,这种意志力是在具体行动中表现出来的。
  3. 认知特点：明明在第一次失败后，第二次尝试时“先找来一些大块的积木做底座”，这表明他通过尝试和错误进行了简单的分析、判断和问题解决，他理解了“底座要大才稳”的简单物理原理，体现了具体形象思维和初步的解决问题能力。
  4. 自我意识：成功后的喜悦和自豪感，是自我体验的体现,说明他对自己能力的评价是积极的。

• 成人的支持和引导策略：

  1. 接纳情绪，提供情感支持：当明明表现出不耐烦时，成人不应批评他“没耐心”，而应理解他的挫败感，可以说：“城堡倒了确实很让人沮丧，不过没关系，我们再试试看？”给予情感上的支持,帮助他调节情绪。
  2. 鼓励坚持，肯定努力：当明明重新尝试时，要及时给予鼓励：“你又开始了，真棒！”当他成功时，要具体地表扬他的努力和方法：“你真聪明，知道用大积木做底座，这个办法真好！”而不是简单地说“你真棒”，这有助于他将成功归因于自己的努力和策略，培养其成长型思维和自我效能感。
  3. 适时引导，拓展思维：在明明遇到困难时，成人可以进行启发式提问，而不是直接给出答案：“你看看，为什么城堡会倒呢？我们怎样才能让它更稳呢？”引导他思考,帮助他总结经验。
  4. 提供适宜的材料和环境：为幼儿提供丰富、安全的建构材料，保证充足的游戏时间，让他们有充分的机会去探索、尝试和失败,这是发展其认知和意志力的基础。

希望这份详细的指南和模拟试题能对您的德州幼师自考备考有所帮助！祝您考试顺利,成功上岸！