2025年,中国大陆的小学教育正处于“义务教育课程标准（2011年版）”的深化实施阶段，虽然教育部发布了新的课程标准（2025年版），但2025年时，全国绝大多数小学仍在执行2011年版的标准，2025年的课程体系具有非常典型的代表性。
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核心课程与科目
2025年小学的课程设置,以“全面发展”和“素质教育”为指导思想，旨在促进学生在品德、智力、体质、审美和劳动技能等方面的全面发展，课程主要分为两大类：国家课程和地方/校本课程。
国家课程（必修，所有学校必须开设）
这是每个小学生都必须学习的核心内容,占据了教学时间的绝大部分。
| 课程类别 | 具体科目 | 核心目标与主要内容 | 年级分布 |
|---|---|---|---|
| 语文 | 语文 | 基础中的基础，识字、写字、阅读、写作、口语交际，培养语言文字运用能力和人文素养。 | 1-6年级 |
| 数学 | 数学 | 逻辑思维训练，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，培养运算能力、空间想象能力和解决问题的能力。 | 1-6年级 |
| 外语 | 英语 | 国际交流工具，以英语为主，部分地区开设其他语种（如俄语、日语），培养基本的听、说、读、写能力，了解异国文化。 | 3-6年级（部分地区从1年级开设） |
| 品德与生活 | 品德与生活 (1-2年级) 品德与社会 (3-6年级) |
价值观与公民素养教育，低年级侧重生活习惯、行为规范和情感培养；高年级扩展到社会常识、法律意识、国家认同和公民责任。 | 1-6年级 |
| 科学 | 科学 | 科学素养启蒙，物质世界、生命世界、地球与宇宙、技术与工程，通过观察、实验、探究，培养科学精神和实践能力。 | 3-6年级 |
| 体育与健康 | 体育与健康 | 身体健康与运动技能，基本运动技能（跑、跳、投）、体育游戏、健康知识、安全教育，保证学生每天锻炼一小时。 | 1-6年级 |
| 艺术 | 音乐 美术 |
审美与创造力培养。 音乐：唱歌、乐器欣赏、乐理基础。 美术：绘画、手工、设计、欣赏。 |
1-6年级 |
| 综合实践活动 | 信息技术 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 |
实践与应用能力，整合多学科知识，强调动手操作、解决实际问题，信息技术课开始普及，教授电脑基础操作和网络素养。 | 1-6年级 |
地方课程与校本课程（选修/补充）
这部分课程由各省、市或学校根据自身特色和地方文化进行开发，作为国家课程的补充。
- 地方课程：通常与当地文化、历史、地理、环境相关，北京可能会有“北京历史文化”，沿海地区可能会有“海洋知识”等。
- 校本课程：学校自主开发的特色课程，书法、国画、围棋、编程、机器人、戏剧、合唱团、足球队等兴趣小组或拓展课程。
课程安排特点（2025年）
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“主科”与“副科”之分： 在实际教学中，语文和数学毫无疑问是核心中的核心，被称为“主科”，它们占据了最多的课时，也是考试和家长关注的重点。
（图片来源网络，侵删）- 外语（英语）的地位日益提升，在很多地区也成为了事实上的“主科”。
- 体育、音乐、美术等课程常被戏称为“副科”，在学期末或考试前容易被挤占，但政策层面一直强调其重要性。
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年级差异：
- 低年级（1-2年级）：课程以活动化、游戏化为主，注重培养学习兴趣和良好习惯，课时相对较短，科目较少。
- 中高年级（3-6年级）逐渐加深和系统化，开始引入科学等新科目，学习任务和压力也随之增加。
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课时安排：
- 每周上课5天。
- 每节课的时长通常为40分钟或45分钟。
- 每天安排有课间操和眼保健操,保证学生活动时间。
- 政策规定,小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级的作业量也应控制在一个合理范围内。
与当前课程（2025版）的简单对比
了解2025年的课程,有助于理解教育改革的脉络。
| 方面 | 2025年（2011版课标） | 2025年（2025版课标） |
|---|---|---|
| 课程名称 | 品德与生活/社会 | 道德与法治 |
| 科学课程 | 3-6年级开设 | 1-2年级开始开设科学启蒙课，科学教育贯穿整个小学阶段。 |
| 劳动教育 | 作为“综合实践活动”的一部分 | 独立成为一门课程，强调“崇尚劳动、尊重劳动”，地位显著提升。 |
| 艺术课程 | 分设“音乐”、“美术” | 更加强调综合性，鼓励学校开设“舞蹈”、“戏剧”、“影视”等模块，供学生选择。 |
| 跨学科学习 | 鼓励，但未系统化 | 作为重要学习方式被突出强调，倡导项目式学习、主题式学习。 |
| 核心目标 | 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 | 核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）成为育人目标的主线。 |
2025年,小学生的主要课程是一个以语文、数学、英语为支柱，以科学、体育、艺术、品德为重要组成部分的体系，这个体系为孩子们打下了全面的知识和能力基础，同时也存在着“应试倾向”、“主副科失衡”等现实问题，了解2025年的课程，就像看到了中国基础教育从“知识本位”向“素养本位”转型过程中的一个重要缩影。
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