“知识”（教什么、学什么）和“能力”（怎么教、怎么学、怎么用），这两个维度相辅相成，共同构成了高中语文教学的核心素养。
（图片来源网络，侵删）
第一部分：高中语文学科知识体系
知识是能力的基础,高中语文的知识体系是庞大而系统的，主要可以分为三大板块：语言文字知识、文学文化知识、阅读写作知识。
语言文字知识
这是语文学习的基石,强调规范、准确和运用。
-
现代汉语知识：
- 语音： 掌握《现代汉语常用字表》，能正确读准字音，辨析多音字、形近字，了解普通话的声母、韵母、声调。
- 文字： 掌握汉字的构造（六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借），能正确书写和辨析形近字、同音字，了解汉字演变的基本脉络。
- 词汇： 理解词义（本义、引申义、比喻义），辨析近义词、反义词，掌握成语、熟语的含义和用法，了解构词法（如前缀、后缀）。
- 语法：
- 词法： 掌握实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词）和虚词（介词、连词、助词、语气词）的用法。
- 句法： 掌握单句（主谓、主谓宾、主谓补等）和复句（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等）的结构和类型，能辨析病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）。
- 标点符号： 掌握常用标点符号（顿号、逗号、分号、冒号、句号、问号、感叹号、引号、括号、破折号、省略号、书名号）的规范用法。
-
古代汉语知识：
（图片来源网络，侵删）- 文言实词： 掌握常见文言实词的一词多义、古今异义、词类活用（使动、意动、为动等）现象。
- 文言虚词： 重点掌握“之、其、而、以、于、为、者、也、乎、焉”等常用虚词的用法和意义。
- 特殊句式： 掌握判断句、被动句、倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置）、省略句等。
- 古代文化常识： 了解重要的官职名称（如丞相、太守、郎中）、纪年方法（如年号纪年、干支纪年）、礼仪制度（如跪拜、座次）、天文历法（如二十八宿）、地理称谓（如江左、河朔）等。
文学文化知识
这是语文学习的血肉,旨在培养学生的审美情趣和文化底蕴。
-
中国文学史：
- 古代文学： 从《诗经》、楚辞、汉赋、魏晋南北朝诗文、唐诗、宋词、元曲到明清小说，了解各个时期的主要文学体裁、代表作家及其作品的思想内容和艺术特色，要能说出“诗仙”李白、“诗圣”杜甫，并分析其作品风格。
- 现当代文学： 了解五四新文化运动以来的文学思潮、主要流派（如文学研究会、创造社）和代表作家（如鲁迅、茅盾、巴金、老舍、沈从文、当代先锋派作家等）及其代表作。
-
外国文学史：
- 了解古希腊罗马文学、文艺复兴、启蒙主义、浪漫主义、现实主义、现代主义及后现代主义等主要文学思潮。
- 掌握莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰、卡夫卡、海明威等世界级作家的国别、代表作及其在文学史上的地位。
-
文学理论基本常识：
（图片来源网络，侵删）- 了解基本的文学体裁：诗歌、散文、小说、戏剧。
- 掌握常见的表现手法：象征、对比、衬托、渲染、铺垫、伏笔、悬念、白描、细节描写等。
- 掌握常见的修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、反复等。
-
文化常识：
- 儒家文化： 核心思想（仁、义、礼、智、信）、代表人物（孔子、孟子、荀子）、经典著作（“四书五经”）。
- 道家文化： 核心思想（道法自然、无为而治）、代表人物（老子、庄子）。
- 其他思想： 了解法家、墨家等主要流派的基本观点。
- 传统文化符号： 了解龙、凤、梅、兰、竹、菊等意象的文化内涵。
阅读与写作知识
这是将知识转化为能力的桥梁。
-
现代文阅读知识：
- 论述类文本阅读： 掌握抓取中心论点、分析论点论据、理解论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等）的能力。
- 文学类文本阅读（小说、散文、戏剧）： 掌握分析人物形象、梳理情节结构、把握环境描写的作用、品味语言风格、探究主题意蕴的能力。
- 实用类文本阅读（新闻、传记、报告）： 掌握筛选整合信息、分析文本的文体特征和语言特点、评价文本的主要观点和基本倾向的能力。
-
古诗文阅读知识：
- 文言文阅读： 结合古代汉语知识，能顺畅阅读浅易文言文，理解文章内容，分析人物和事件。
- 古代诗歌鉴赏： 掌握意象、意境、炼字、炼句、表现手法、思想感情等鉴赏角度和术语。
-
写作知识：
- 文体知识： 掌握记叙文、议论文、说明文及应用文（如书信、演讲稿、读后感）的基本写法。
- 结构知识： 了解文章的开头、过渡、照应等结构技巧。
- 表达方式： 掌握叙述、描写、议论、抒情、说明的综合运用。
- 立意与选材： 学会确立中心思想，并围绕中心选择恰当、新颖的材料。
第二部分：高中语文学科能力要求
能力是知识的运用和升华,是语文教学的核心目标，新课标强调培养学生的“语文学科核心素养”，它包括四个方面：
语言建构与运用
这是语文最基础、最核心的能力。
- 能力表现：
- 积累与语感： 在丰富的语言实践中，积累良好的语感，能凭直觉判断语言表达的优劣。
- 梳理与整合： 能对所学知识进行梳理，形成自己的语言知识体系。
- 交流与表达： 能根据不同的语境和对象，运用恰当的语言进行口头和书面交流，做到文从字顺、表达清晰、有逻辑性。
- 发展与创新： 在规范运用语言的基础上，追求表达的个性化、创新化和艺术化。
思维发展与提升
语文是思维的体操。
- 能力表现：
- 直觉思维： 对文学作品进行初步的、感性的审美判断。
- 形象思维与逻辑思维： 在阅读中，既能感受文学形象的魅力，也能进行严谨的逻辑分析和推理。
- 批判性思维： 不盲从文本，能对文本的观点、论据、论证过程进行审视、质疑和评价，形成自己的独立见解。
- 创造性思维： 在写作和阅读中，能提出新颖的观点，运用独特的构思和表达方式。
审美鉴赏与创造
语文是美育的重要途径。
- 能力表现：
- 感受美： 能感受语言文字、文学形象、艺术手法所表现的美。
- 鉴赏美： 能运用一定的知识和方法，对作品的思想内容和艺术形式进行赏析和评价。
- 创造美： 能在生活中发现美，并通过写作、演讲等方式，创造性地表达自己的审美体验和理想。
文化传承与理解
语文是文化的载体。
- 能力表现：
- 理解文化： 理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内涵。
- 认同文化： 增强对民族文化的认同感和自豪感。
- 包容文化： 尊重和理解世界各民族文化的多样性，具备跨文化沟通的意识和能力。
- 传承文化： 有传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感和行动力。
知识与能力的关系
- 知识是“体”，能力是“用”。 没有扎实的语言文字、文学文化知识，能力的提升就成了无源之水、无本之木，不知道“象征”手法，就无法有效鉴赏《白杨礼赞》。
- 能力是知识的“活化剂”。 在运用能力的过程中，知识才能被真正内化和吸收，通过反复的议论文写作实践，对“论证方法”的理解才会从书本概念变成娴熟的技巧。
- 教学目标是“知行合一”。 高中语文教学的最终目的，不是让学生死记硬背知识点，而是要引导他们运用这些知识去阅读、去思考、去表达、去审美、去理解文化，最终形成受益终身的语文学科核心素养。
对于教师而言,不仅要精通这些知识和能力要求，更要懂得如何设计教学活动，将知识的传授与能力的培养有机结合起来，让学生在真实的语言情境中得到全面发展。
