考试结构与科目概述
高中历史教师资格证考试属于高级中学教师资格类别，全国统一考试,主要包含以下三个科目：
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《综合素质》（中学）
- 职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养和基本能力。
- 题型：单选题、材料分析题、写作题。
- 特点：考察的是作为一名教师的通用素养，与历史学科知识关联不大,但至关重要。
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《教育知识与能力》（中学）
- 教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理。
- 题型：单选题、辨析题、简答题、材料分析题。
- 特点：考察的是教育学和心理学的理论知识,是理解教学活动的基础。
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《高中历史学科知识与教学能力》
- 这是考试的核心和难点，主要分为三大部分：
- 学科知识：中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求考生具备扎实、系统、通史性的历史知识框架。
- 课程知识：包括《普通高中历史课程标准》解读、历史教材分析、历史课程资源开发与利用等。
- 教学知识：包括教学设计、教学实施、教学评价等，这是将理论知识应用于实践的关键环节,也是面试的基础。
- 题型：单选题、材料分析题、简答题、教学设计题。
- 特点：综合性最强，既考知识广度与深度,也考教学理论与实践能力。
- 这是考试的核心和难点，主要分为三大部分：
《高中历史学科知识与教学能力》真题示例
以下是根据历年真题风格和考点编写的模拟真题,帮助您熟悉题型和难度。
(一) 单选题
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（学科知识） 商鞅变法是中国古代史上一次深刻的变革，废井田、开阡陌”的核心措施是（ ） A. 确立土地私有制 B. 推行县制 C. 统一度量衡 D. 奖励军功
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（课程知识） 《普通高中历史课程标准（2025年版2025年修订）》强调“唯物史观”是五大核心素养之首，在“中外历史纲要”的教学中，体现这一核心素养的最佳方式是（ ） A. 要求学生熟记所有重大历史事件的时间、地点、人物 B. 引导学生运用生产力与生产关系的矛盾运动来分析历史现象 C. 组织学生进行历史辩论赛，比较不同历史观点 D. 指导学生阅读大量历史文献，培养史料实证能力
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（教学知识） 在讲授“新航路开辟”一课时，教师展示了一幅16世纪的世界地图，这种教学手段最主要的作用是（ ） A. 激发学生的学习兴趣 B. 帮助学生建立时空观念 C. 培养学生的史料实证能力 D. 引导学生进行价值判断
(二) 材料分析题
“凡尔赛—华盛顿体系”是第一次世界大战后，战胜国通过一系列会议建立的新的国际秩序，巴黎和会（1919年）签订了《凡尔赛和约》，暂时调整了战胜国在欧洲的关系；华盛顿会议（1921-1922年）签订了《四国条约》《五国条约》《九国公约》等，调整了战胜国在东亚和太平洋地区的关系，这一体系建立在帝国主义国家实力对比的基础之上，但未能从根本上解决帝国主义之间的矛盾,反而因分赃不均埋下了新的冲突种子。
二战后，以美、苏为首的两大集团开始了长达近半个世纪的“冷战”，北约和华约的建立，标志着两极格局的正式形成，两极格局下，美苏双方在政治、经济、军事、意识形态等领域全面对抗，世界局势长期紧张，但随着苏联解体和东欧剧变，两极格局瓦解,世界朝着多极化趋势发展。
问题：
- 根据材料一并结合所学知识，概括“凡尔赛—华盛顿体系”的特点,并指出其崩溃的标志。
- 比较材料一和材料二,指出两次世界大战后国际秩序构建的共同点和主要不同点。
- 综合以上材料,谈谈你对国际格局演变的认识。
参考答案要点：
- 特点：建立在帝国主义实力对比之上；是暂时的、不稳定的体系；带有强权政治和分赃性质。 崩溃标志：1929-1933年经济大危机的冲击；法西斯主义上台，撕毁和约（如德国撕毁《凡尔赛和约》）。
- 共同点：都是大国之间实力对比变化的产物；都试图建立新的国际秩序以维持战后和平。
不同点：
- 主导力量：一战后是英法等传统欧洲列强；二战后是美苏两个超级大国。
- 格局形式：一战后是相对松散的多极化格局（英、法、美、日等）；二战后是清晰、全面对抗的两极格局。
- 对抗形式：一战后主要是政治和经济上的矛盾与局部冲突；二战后是全面的“冷战”，包含军事集团对峙、意识形态斗争等。
- 认识：国际格局的演变是由各国综合国力的消长决定的；和平与发展是时代主题，但霸权主义和强权政治依然存在；维护世界和平需要建立公正合理的国际新秩序；各国应通过对话协商解决争端，共同应对全球性挑战。（言之有理即可）
(三) 教学设计题
课题： 《中外历史纲要（上）》第21课《五四运动与中国共产党的诞生》
教学目标：
- 知识与能力：了解五四运动的背景、经过、结果和意义；简述中共“一大”的召开,认识中国共产党成立的历史必然性。
- 过程与方法：通过分析史料，培养学生“史料实证”和“历史解释”的能力；通过小组讨论,探究五四运动与中国共产党的诞生之间的内在联系。
- 情感态度与价值观：理解五四精神的核心内涵，感受革命先辈的爱国情怀；认识中国共产党诞生的伟大意义，坚定“四个自信”。
教学重难点：
- 重点：五四运动的历史意义；中国共产党成立的历史意义。
- 难点：理解五四运动促进马克思主义传播，为中国共产党成立奠定思想和干部基础；认识中国共产党诞生的历史必然性。
教学过程设计（片段）：
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
|---|---|---|---|
| 导入新课 | 播放电影《建党伟业》中“五四运动”的片段，提问：这段视频展现了怎样的历史场景？它为何能成为一场彻底的反帝反封建的爱国运动？ | 观看视频，思考并回答问题，初步感知五四运动的爱国激情。 | 创设情境，激发学生兴趣，自然导入本课主题。 |
| 新课讲授 | 第一部分：五四运动 背景分析：展示材料（北洋政府的黑暗统治、巴黎和会外交失败等），引导学生归纳五四运动的直接和根本原因。 过程梳理：展示“五四运动”时间轴，学生分组讲述运动在两个阶段的中心、主力军和斗争形式的变化。 意义探讨：出示史料（陈独秀、李大钊等人的言论），引导学生讨论：为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？ |
阅读材料，分析归纳原因。 利用时间轴，合作探究，梳理运动过程。 结合史料，小组讨论，从领导阶级、指导思想、革命前途等方面分析新民主主义革命的特征。 |
培养学生分析史料、提取信息的能力；通过合作学习，加深对历史过程的理解；突出重点，突破难点。 |
| 新课讲授 | 第二部分：中国共产党成立 条件分析：设问：五四运动为中国共产党的诞生准备了哪些条件？（思想基础：马克思主义传播；阶级基础：工人阶级壮大；组织基础：共产党早期组织成立） “一大”召开：播放“中共一大”相关纪录片片段，强调其标志性意义。 历史意义：引导学生从“开天辟地”的角度，理解中共诞生对中国革命和中华民族前途命运的决定性意义。 |
思考并回答问题，构建知识联系。 观看纪录片，直观感受历史时刻。 结合教材，从革命领导力量、指导思想、革命前途等方面阐述意义。 |
建立五四运动与中共诞生之间的逻辑联系，突出历史发展的必然性；培养学生“家国情怀”素养。 |
| 课堂小结 | 师生共同构建本课知识框架（五四运动 → 马克思主义传播 → 中共诞生 → 中国革命面貌焕然一新）。 | 回顾本课知识点，形成知识体系。 | 巩固所学，构建完整的知识网络。 |
| 作业布置 | 撰写一篇小短文，谈谈你对“五四精神”的理解。 阅读推荐书目：《中国共产党简史》第一章。 |
完成作业，进行拓展阅读和思考。 | 将课堂学习延伸至课外，深化情感态度与价值观的培养。 |
备考策略与建议
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紧扣考纲，回归教材
- 《综合素质》和《教育知识与能力》：以考试大纲为准，重点背诵法律法规、教师职业道德规范、教育学和心理学的核心概念和理论。
- 《历史学科》：这是重中之重，必须回归高中历史教材（人教版等主流版本），构建完整的通史知识体系,注意中外历史的横向联系和纵向发展。
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关注课标，更新理念
《普通高中历史课程标准》是命题的指挥棒，务必深入理解“五大核心素养”（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的内涵及其在教学中的体现，在备考和面试中,要时刻用课标理念来指导自己的思考和设计。
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研究真题，把握规律
真题是最好的复习资料，通过做近5-10年的真题，可以了解考试的题型、难度、高频考点和命题趋势，特别是材料分析题和教学设计题,要反复揣摩答题思路和得分点。
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勤于动笔，练习教学设计
- 教学设计题是拉开分数差距的关键，不能只看不练，要尝试针对不同的课题（如政治、经济、文化、外交等不同模块）进行教学设计练习，练习时，要特别注意教学目标的制定（三维目标）、教学重难点的把握以及教学过程的逻辑性和创新性。
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关注热点，联系现实
历史考试越来越注重“古今贯通、中外关联”，关注时政热点（如“一带一路”、人类命运共同体、重大纪念日等），思考其背后的历史渊源和现实意义,能够帮助你在材料分析题和论述题中展现更高的视野。
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准备面试，试讲为王
- 笔试通过后要立即准备面试，面试的核心是试讲，选择自己熟悉的课题，反复练习，做到脱稿、流畅、有感染力，注意板书设计、师生互动、仪态仪表等细节，可以录下自己的试讲视频,反复观看改进。
祝您备考顺利,成功上岸！
