高中语文教师资格证教案
课题名称： 《赤壁赋》——苏轼的宇宙人生之思
（图片来源网络，侵删）
教学目标
根据课程标准、教材特点和学生认知水平，制定以下三维目标：
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知识与技能：
- 积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式（如：侣鱼虾而友麋鹿、况吾与子、是造物者之无尽藏也等）。
- 背诵全文,理解文章的结构层次和主要内容。
- 学习并鉴赏本文情、景、理交融的艺术特色，体会苏轼散文“文理自然，姿态横生”的风格。
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过程与方法：
（图片来源网络，侵删）- 通过诵读法（听读、齐读、个人读），感受文章的音韵美和情感变化。
- 运用小组讨论法和探究法,引导学生分析苏轼情感变化的线索（乐—悲—喜），并探究其背后的深层原因。
- 通过对比阅读（可与《念奴娇·赤壁怀古》对比），加深对苏轼豁达乐观人生态度的理解。
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情感态度与价值观：
- 体会苏轼身处逆境却能超然物外、豁达乐观的人生态度和宇宙观。
- 引导学生思考人生的价值与意义,培养积极面对挫折、追求精神自由的健康心态。
教学重难点
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教学重点：
- 理解文章主旨,把握作者情感由“乐”到“悲”再到“喜”的跌宕变化。
- 品味文章情景交融、语言优美的艺术特色。
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教学难点：
- 理解文中蕴含的哲学思辨,尤其是“变”与“不变”的辩证关系，以及“物与我皆无尽”的人生境界。
- 感受苏轼如何在政治失意的情况下,通过文学创作实现精神上的自我超越。
教学方法
诵读法、情境教学法、小组合作探究法、提问法、多媒体辅助教学法。
教学准备
- 教师： 制作PPT课件，包含作者简介、写作背景、赤壁图片、课文结构图、重点词句解析、背景音乐等。
- 学生： 预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解作者和写作背景，标记出自己不理解的地方。
教学过程
(一) 导入新课 (约3分钟)
- 情境创设： 播放一段古琴曲《高山流水》，同时展示苏轼的画像和赤壁的风景图片。
- 教师提问：
- 同学们,听到这段音乐，看到这些画面，你们想到了什么？（引导学生说出“古典”、“文人”、“山水”等关键词）
- 在中国文学史上,有一位文人，他的一生充满坎坷，屡遭贬谪，但他却能“一蓑烟雨任平生”，他不仅诗词书画冠绝一时，更在散文创作上达到了巅峰，他就是——苏轼。
- 就让我们一起跟随苏轼的脚步,回到千年前的那个月夜，登上赤壁，去聆听他发自肺腑的人生咏叹，让我们一起走进《赤壁赋》。
(二) 初读感知，疏通文意 (约10分钟)
- 听读范读： 播放名家朗读音频，让学生闭眼倾听，初步感受文章的节奏、情感和意境。
- 学生齐读： 学生齐声朗读全文，教师注意纠正字音和停顿，如“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”。
- 疏通文意：
- 小组合作： 以四人为一小组，结合课下注释，疏通全文大意，遇到疑难问题，组内讨论解决，或标记出来，准备向老师提问。
- 教师点拨： 针对学生在讨论中提出的共性问题进行讲解，重点强调几个关键句子和词语。
- 词： 侣、友（意动用法）；愀然；正襟危坐；逝者如斯；卒莫消长也。
- 句： 何为其然也？(为何会这样呢？) 而吾与子之所共适。(我和你们共同享用它。)
- 整体感知： 提问：读完课文，你认为作者的情感经历了怎样的变化？（引导学生初步得出：乐 → 悲 → 喜）
(三) 再读探究，品味赏析 (约20分钟)
这一环节是教学的核心,将围绕“情感变化”和“哲理思辨”展开。
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探究“乐”——月下泛舟之乐
- 提问： 文章开篇，作者描绘了一幅怎样的画面？从中能读出作者怎样的心情？
- 引导分析：
- 景：“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”、“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”——描绘了一幅开阔、澄澈、宁静、优美的月夜泛舟图。
- 情：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”——作者感到身心解放，仿佛超脱了现实世界，达到了物我两忘的境界，这是一种精神上的极大愉悦和自由。
- 小结： 这是一种“遗世独立”的“乐”，是暂时摆脱政治烦恼后的精神享受。
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探究“悲”——客吹洞箫之悲
- 提问： 欢乐的气氛为何会突然转为悲凉？客人的箫声为何如此“哀怨”？
- 引导分析：
- 触发点： “客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。
- 悲的根源（由客之口说出）：
- 对比英雄与今人： “月明星稀，乌鹊南飞”引出曹操一世之雄，而今安在？英雄尚且如此，何况我等渺小的普通人。
- 对比永恒与短暂： “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”——人生短暂，宇宙永恒，个体生命在宏大时空面前显得渺小、无奈。
- 对比理想与现实： “挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的理想，与“知不可乎骤得”的现实形成巨大反差，带来失意和悲苦。
- 小结： 这是一种对生命有限、功业无成的“悲”，是文人共有的生命悲叹。
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探究“喜”——主客问答之喜
- 提问： 面对客人的悲观，苏轼是如何开导他的？他的观点是什么？这体现了怎样的人生智慧？
- 引导分析（重点突破难点）：
- 从“变”与“不变”的角度看世界：
- 变者： “逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。”（水和月亮都在变化，但它们作为“水”和“月”的本质并未消失。）
- 不变者： “自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”（从事物不变的、永恒的一面来看，万物和我们都是无穷无尽的。）
- 从“取”与“不取”的角度看人生：
- “惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
- 核心观点： 不必执着于短暂的名利和得失，而应从大自然中汲取永恒的美和快乐，享受当下的精神自由。
- 从“变”与“不变”的角度看世界：
- 小结： 这是一种超越个人悲喜的哲学之“喜”，是一种与天地精神往来的宇宙情怀，苏轼实现了从“小我”到“大我”的精神升华。
(四) 拓展延伸，升华主题 (约5分钟)
- 对比阅读： 简要回顾苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……人生如梦，一尊还酹江月。”
- 提问： 同样是赤壁怀古，《念奴娇》侧重于对英雄的追慕和人生如梦的感慨，带有一种壮志未酬的苍凉；而《赤壁赋》则最终走向了豁达与超脱，这体现了苏轼怎样的性格特点？
- 教师总结： 这正是苏轼的魅力所在，他能在人生的最低谷，寻找到精神的最高地，他的“喜”，不是盲目的乐观，而是一种历经沧桑后的通透与智慧，他告诉我们，生命的价值不在于外在的拥有，而在于内心的丰盈和对宇宙的体悟。
(五) 课堂小结与作业布置 (约2分钟)
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课堂小结：
- 结构：乐（景）→ 悲（情）→ 喜（理）
- 主旨：本文通过主客问答的形式，阐述了苏轼“变”与“不变”的哲学思想，表达了他身处逆境却能超然物外、寄情山水、享受精神自由的旷达乐观的人生态度。
- 风格：情、景、理完美融合，语言优美流畅，意境深远。
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作业布置：
- 必做题： 背诵全文，并写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对文中“变”与“不变”的理解。
- 选做题（二选一）：
- 写一篇短文,谈谈苏轼的人生态度对你有什么启示。
- 搜集苏轼在被贬黄州期间的其他作品（如《定风波·莫听穿林打叶声》），制作一份“苏轼逆境中的精神世界”主题手抄报。
板书设计
（板书设计力求简洁、清晰，体现文章结构和核心思想）
《赤壁赋》 苏轼
景 → 情 → 理
乐 (月夜泛舟) → 悲 (人生须臾) → 喜 (物我无尽)
| 景 | 情 | 理 |
|---|---|---|
| 清风、明月、水波 | 遗世独立，羽化登仙 | |
| 哀吾生之须臾 | 变 (逝者如斯) | |
| 羡长江之无穷 | 不变 (物我无尽) | |
| 取 (清风明月，共适) | ||
| 不取 (功名利禄) |
主旨： 超越悲喜，旷达乐观，寄情山水，享受自由。
教学反思
（此部分为教师课后自我评估，不用于试讲，但教案中必须体现）
- 成功之处： 本教案设计层层递进，通过“乐-悲-喜”的情感线索贯穿始终，重点突出，难点有突破，情境导入能较好地吸引学生，小组合作和探究学习能有效调动学生的主动性，板书设计直观地展示了文章的“情景理”结构。
- 不足之处： 在“探究‘喜’”环节，哲学思辨部分对部分学生可能仍有难度，需要更具体、更形象的例子来辅助讲解，课堂时间分配上，拓展延伸部分略显仓促。
- 改进方向： 未来可尝试引入更多元的解读视角，或设计一个辩论环节（如“变与不变，哪个才是宇宙的真相？”），让学生在思辨中加深理解，要更加关注学生的即时反馈，灵活调整教学节奏和深度。
