幼师学校《美术教育学》课程教案
课程基本信息
- 课程名称： 美术教育学
- 授课对象： 幼儿师范学校学生（大专或本科）
- 授课章节/主题： 第三章 幼儿园美术教育活动的设计与实施（第一课时：幼儿美术活动的核心价值与指导原则）
- 课时安排： 2课时（90分钟）
- 授课教师： [教师姓名]
- 授课日期： [授课日期]
教学目标
根据布鲁姆教育目标分类法,设定以下三维目标：
（图片来源网络，侵删）
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知识与技能目标：
- 学生能够准确阐述幼儿美术活动的核心价值（如：表达与表现、情感宣泄、创造力培养、审美启蒙等）。
- 学生能够理解和掌握指导幼儿美术活动的五大基本原则（兴趣性、过程性、主体性、启发性、生活化）。
- 学生能够初步运用这些原则来分析一个简单的幼儿园美术活动案例。
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过程与方法目标：
- 通过案例分析、小组讨论、情景模拟等方式，引导学生主动探究，培养其分析和解决实际问题的能力。
- 通过体验式学习,让学生从“幼儿”的视角感受美术活动的乐趣，从而更好地理解幼儿。
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情感、态度与价值观目标：
- 树立“以幼儿为本”的教育理念，转变“重结果、轻过程”的传统美术教育观。
- 激发学生对幼儿美术教育的热情,培养其尊重幼儿个体差异、欣赏幼儿独特作品的职业情怀。
- 建立对幼儿美术作品的审美自信,理解“像”与“不像”并非评价幼儿作品的唯一标准。
教学重难点
- 教学重点： 幼儿美术活动的核心价值；指导幼儿美术活动的五大基本原则。
- 教学难点： 如何将“过程性原则”和“主体性原则”内化为自身的教育行为，并在未来的实践中真正做到“放手”和“等待”。
教学准备
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教师准备：
（图片来源网络，侵删）- 多媒体课件（PPT）： 包含理论要点、图片、视频、案例等。
- 案例材料： 准备2个对比鲜明的幼儿园美术活动案例（一个以教师为主导、重结果；一个以幼儿为主体、重过程）。
- 视频素材： 播放一段幼儿进行美术活动的真实视频，重点观察幼儿的表情、专注度和互动方式。
- 实物教具： 一幅成人视角下“画得像”的范画和几幅充满童趣的幼儿作品。
- 分组讨论任务卡。
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学生准备：
- 预习教材相关章节。
- 准备笔记本和笔。
教学过程
| 教学环节 | 时间 | 与活动设计 | 设计意图 |
|---|---|---|---|
| 导入与唤醒 | 10分钟 | 活动：“猜一猜，画一画” 教师展示： 展示一幅色彩鲜艳、构图大胆但形象“不像”的幼儿作品。 提问引导： “同学们，看到这幅画，你第一感觉是什么？它画的是什么？如果让你来评价这幅画，你会怎么说？” 学生讨论： 鼓励学生自由发言，可能会出现“乱”、“不像”、“丑”等评价，也可能出现“有创意”、“色彩好”等积极评价。 教师揭示： 教师介绍这是某中班孩子的作品，并分享孩子创作时的故事（“他说这是在画一个怪兽在吃彩虹”）。 引出课题： “为什么我们成人的看法和孩子的想法差距这么大？我们应该如何看待和指导孩子的美术活动？我们就来探讨这个核心问题——《幼儿园美术活动的设计与实施》。” |
通过视觉冲击和认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，打破学生固有的“画得像才好”的审美定势，自然地引出本节课的主题，建立对幼儿美术作品的初步尊重。 |
| 新知探究（一）——幼儿美术活动的核心价值 | 20分钟 | 理论讲解（结合PPT）： - 核心价值一：情感的表达与宣泄 理论： 美术是幼儿的“第二语言”，是他们表达内心世界、释放情绪的重要途径。 案例： 一个刚入园哭闹的孩子，通过涂鸦颜色，情绪逐渐平复。 - 核心价值二：创造力的源泉 理论： 幼儿期是想象力最丰富的阶段，美术活动为他们的奇思妙想提供了出口。 案例： 欣赏毕加索的名言“我用一生学习像孩子一样画画”，并展示其立体主义作品与幼儿画的相似性。 - 核心价值三：认知发展的助推器 理论： 在美术活动中，幼儿学习认识颜色、形状、空间，发展手眼协调能力和精细动作。 案例： 播放幼儿玩彩泥、撕贴画的视频，观察其手部动作。 - 核心价值四：审美启蒙的起点 理论： 感受美、欣赏美、创造美的能力从幼儿期开始萌芽。 案例： 引导学生欣赏大自然中的色彩和线条，感受生活中的美。 小组讨论： “在你的童年记忆中，哪一次画画经历让你印象最深刻？它带给你的是什么？”（分享快乐、成就感等） |
系统阐述理论，辅以生动案例，使抽象理论具体化，通过小组分享，将理论与学生个人经验连接，加深理解，实现情感共鸣。 |
| 新知探究（二）——指导幼儿美术活动的五大原则 | 30分钟 | 案例对比分析（核心环节）： - 分发案例材料： 将学生分为两组，分别阅读“案例A：教师范画下的‘复制品’”和“案例B：‘吹画梅花’的奇妙之旅”。 - 小组任务： 根据任务卡，讨论并填写两个案例在教师角色、幼儿状态、活动目标、最终作品等方面的异同。 - 小组汇报与教师总结： 案例A特点： 教师主导，强调技能模仿，幼儿被动，作品千篇一律。 案例B特点： 教师引导，鼓励探索，幼儿主动，作品独一无二。 归纳五大原则（结合PPT和案例）： - 兴趣性原则 内涵： 激发幼儿内在动机，变“要我画”为“我要画”。 策略： 创设游戏情境、选择幼儿感兴趣的主题、提供新颖的材料。 - 过程性原则 *内涵：重体验、轻结果，关注幼儿在活动中的探索、尝试和发现。 策略： 不提供范画、允许“失败”、多用描述性评价（“你用了很多红色，看起来很热闹”），原则三：主体性原则 *内涵：尊重幼儿，相信幼儿，把创作的主动权还给幼儿。 策略： 鼓励幼儿自主选择材料、主题和表现方式，不干预、不替代，原则四：启发性原则*内涵： “引”而不“代”，通过提问、提示等方式激发幼儿思考。 策略： 多用开放式问题（“你打算用什么颜色来表现这个感觉？”），少用封闭式指令（“用绿色涂叶子”）。 - 生活化原则 *内涵：源于生活，用于生活*，让美术与幼儿的真实经验相连，策略：* 活动主题取自自然、家庭、节日等生活场景，作品可以用于环境布置或作为礼物。 |
这是本课的难点和重点，通过强烈的案例对比，让学生直观感受不同指导原则带来的天壤之别的效果，学生在分析、讨论、辨析中，自主建构对五大原则的理解，远比教师单向灌输更为深刻有效。 |
| 巩固与拓展 | 20分钟 | 活动：“我是小老师”情景模拟 情景设置： 假设你是一名幼儿园老师，班里有几个孩子正在用手指点画，其中一个孩子因为点得不圆而想放弃，另一个孩子则把所有颜色混在一起变成了“黑色”。 任务： 请学生以小组为单位，讨论并模拟你作为老师，如何运用今天学到的“过程性”和“启发性”原则来应对这两个情况。 小组展示与点评： 邀请1-2个小组上台模拟表演，其他同学和老师共同点评其做法的优点和可改进之处。 |
将理论知识转化为实践技能，情景模拟是检验学习效果、突破教学难点的最佳方式，学生在角色扮演中，亲身体会如何“放手”和“引导”，将原则内化为教育行为。 |
| 总结与作业 | 10分钟 | 课堂总结： - 教师带领学生回顾本节课的核心知识点：幼儿美术的四大价值和五大指导原则。 - 金句升华： “我们教的不是美术，而是通过美术，让孩子成为更好的自己，我们的任务不是培养小画家，而是呵护每个孩子心中那颗创造的种子。” 布置作业： - 基础作业： 选择一个你感兴趣的幼儿生活主题（如“我的家庭”、“秋天的落叶”），尝试设计一个15分钟的微型美术活动方案，并简要说明你的设计是如何体现五大原则的。 - 拓展作业（选做）： 去幼儿园见习，观察一次美术活动，用今天学到的理论写一篇不少于300字的观察反思。 |
总结提炼，强化记忆，通过富有感染力的语言，升华学生的职业认同感，分层作业兼顾了知识的巩固与实践能力的初步培养，并为后续课程埋下伏笔。 |
板书设计
（采用提纲式与图示相结合的设计，清晰明了）
| 第三章 幼儿园美术活动的设计与实施 |
|---|
| 核心：以幼儿为本 |
| 核心价值 |
| 情感表达 |
| 创造力 |
| 认知发展 |
| 审美启蒙 |
| 中心图示： 一个由“幼儿”和“教师”构成的圆环，教师的手轻轻托着幼儿，象征着“支持”与“引导”，而非“控制”。 |
教学反思
本节课的设计力求理论与实践紧密结合,通过多种互动方式调动学生积极性，预计学生在“案例分析”和“情景模拟”环节参与度会很高，但对“过程性原则”的深刻理解和实践转化仍将是长期的挑战。
- 成功之处预测： 案例对比教学法能有效冲击学生固有观念，使其对“以幼儿为中心”的理念有直观认识。
- 潜在问题与改进：
- 问题： 部分学生可能因自身绘画技能不自信，而对引导幼儿缺乏信心。
- 改进： 在后续课程中，可增加“幼儿美术材料与技能入门”工作坊，帮助学生克服技术障碍，建立自信。
- 问题： 90分钟内内容较多，可能导致部分学生消化不良。
- 改进： 可将“核心价值”部分作为课前预习内容，课堂上以提问和讨论为主，将更多时间用于“原则”的深度探究和实践应用上。
（图片来源网络，侵删）
